信息技術在初中數學教學中的應用

桑文琴

隨著信息技術的不斷發展，信息技術已被廣泛應用到學科教學中去，以信息化推動教育現代化是大勢所趨。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學在很大程度上已經很難跟上時代的步伐，這就迫使我們要從教學內容、教學模式、學習方式出發，加強媒體技術在初中數學課程的應用，把信息技術融入到初中數學教學中，使數學教學朝著自主、有特色的課程教學方向發展，充分利用互聯網的開放性、交互性、平等性等特點，突出學生學習主體作用，主動探尋，實現真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”，促進教學質量的提高，同時把學生的學習與其今后謀生和發展緊密聯系起來，努力培養他們開放的性格、與人合作的能力、創新能力以及把握未來變化的能力等。

改變教學內容呈現方式，激發學生興趣。

“好奇”是學生的天性，使用POWERPOINT、“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，充分發揮集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢，為學生創設各種情景，激起學生各種感官參與，創設富有挑戰性的問題，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，激發學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動，并提出新質疑，然后自覺解決、創新，幫助學生完成自我構建過程。如搶30游戲：（1）兩人從1開始輪流報數，每人每次可報一個數或兩個連續的數，誰先報到30，誰就為勝方。（2）兩人從1開始輪流報數，每人每次可報一個數或兩個連續的數，同時把兩個人報出的所有數累加，誰先使這個累加數最先達到30，誰就為勝方。問：這個游戲是否公平，有沒有獲勝的策略？

課件設計緊扣教學內容，利用計算機靈活切換功能分層教學、突破重難點。

數學是研究數量關系和空間關系的科學，具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性、廣泛的應用性，在遇到空間想象、動態問題時，我們可以通過信息技術將抽象的問題給予直觀形象的展示，降低學生理解難度。教師可以根據學生的思維特點、認知習慣制作課件，課件的制作主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，遵循教學原則，界面色彩不要過于艷麗、花哨，避免大量使用動畫和音響，分散學生的注意力，沖淡他們對學習重點、難點的關注。在教學時可以設計成多層次、階梯式的教學環境，利用計算機快速切換和靈活選擇的功能，實現內容的切換和選擇，滿足各類學生的需要，激發學生主動參與教學實踐活動，在實踐活動中加大師生互動，及時加以點撥，化難為易，使教學得以順利進行。

增加課堂容量，提高思維能力。

練習是學習過程中的重要環節，良好的思維能力依賴于扎實的基礎知識和技能，教師可以利用多媒體技術的綜合處理功能，適當增加課堂容量，訓練學生反應能力，將例題編制成一題多解的形式，幫助學生增加思維的自由度，讓學生有選擇性加以比較，引導學生積極思考。通過變式訓練、開放性練習或實踐應用等，培養學生創新能力，提高數學素養。

利用計算機進行復習檢測，借助網絡培養學生自主探索、合作學習能力。

教學中教師除了教給學生理論知識外，更重要的是教給學生學習方法，獲取知識的渠道，獲得解題思路和方法，學會通過網絡查找資料，網上答題，獨立解決問題。教師可以利用計算機信息容量大的特點，復習課嘗試網絡教學，也可以引導學生為自己設立一個起點，再提供可以幫助他完成任務的資源，利用教育軟件做一些智能題庫加強復習鞏固，如隨堂練習或單元測試，及時給予指導；也可以鼓勵學生利用自身優勢，主動探索、發現、建構知識意義，發揮自身潛能，優化自身的素質結構；同時還可以鼓勵學生把自己學得的知識輸入電腦，通過BBS、收發E-mail交流學習心得體會，與更多的學生共享，增強合作學習，提高學生合作學習的能力。

改變教學模式，創設“活動”機會，把“聽數學”變成“做數學”，引導學生收集實際生活中的數學問題進行研究。

數學學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在活動化的課堂中，教師可以把“聽數學”變成 “操作數學”和“實驗數學”，打破傳統的教學模式，由“講、練、記”的教學模式，改變為“問題—實驗—觀察—收集數據—分析數據—會話、協商—得出結論—證明—再驗證—練習—回顧總結”的新模式，培養學生創新精神與實踐能力。如：拋擲一枚質量均勻的硬幣出現正面的機會和同時拋擲兩枚質量均勻的硬幣出現一正一反的機會是否相同？在教學中教師還可以挖掘教材中的活動因素，將更多的探索、思考任務交給學生，創設積極主動、開放的課外環境，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，發揮其主動性與積極性；可以開展課外綜合實踐活動：如我們身邊的塑料、生活中的標志等主題活動，充分突出學生學習主體作用，為學生創造性思維的發展提供廣闊的空間。信息技術的運用為教師和學生提供了更大的學習數學的空間，那么信息技術的運用能否替代傳統教學？能否把是否應用現代化教育技術手段作為評價一節課優劣的標準？

信息技術的運用不能替代傳統教學，傳統教學無論是物質形態手段還是智能形態手段，都有它巨大的教育功能。教師與學生面對面的交流，便于教師關注學生的身心發展和情緒變化，真誠的微笑、和藹可親的教態能促進學生的能力和人格的健全發展。課堂教學架起了師生之間溝通的橋梁，教師以自身的人格魅力，眼神、動作、話語傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距離。數學信息化教學的評價體系還不健全，我們不能把是否應用現代化教育技術手段作為評價一節課優劣的標準。評價一節課是否是優質課可以從是否堅持了“一個中心，兩個基本點”來衡量。可以從課容量、講課的方式、課堂是否有新意，是否為學生創設了寬松和諧的學習環境，是否給學生思考數學的空間和時間，讓學生有體驗數學的機會，獲得情感體驗，讓學生已有的知識和經驗形成新的認知結構，學生的自我監控和反思能力是否得到培養等方面來衡量。現代教育技術運用成功與否，可以從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性等多元化角度進行衡量。

（江蘇省常熟市沙家浜中學）