小組討論，解惑的途徑

黃素莉

摘 要：在當前的新課程改革中，以學生為本，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神的教學方法的變革是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然。如何進行新課程理念下的英語教學？如何擺脫困惑？如何面對新課程的挑戰(zhàn)？這就要求教師要多一點學習和歸納，多一點探索和發(fā)現(xiàn)，多一點思考和回顧。在這一過程中，體會小組討論模式在培養(yǎng)學生英語質(zhì)疑學習過程中所發(fā)揮的作用。

關鍵詞：小組討論；合作學習；互助解疑

隨著新課程改革的不斷深入，在英語教學中努力貫徹新課標精神，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅對培養(yǎng)21世紀的人才起到積極而重要的作用，同時也是對我們英語老師的一種挑戰(zhàn)。因此，筆者有意識地將“質(zhì)疑”引入課堂，并讓學生明白“質(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，也是學生的權(quán)利。

一、課堂教學的現(xiàn)狀

由于我們學校地處城郊結(jié)合處，學生的英語水平參差不齊，學生提出的問題也不盡如人意，有的提出的甚至是極幼稚的問題，對于這些學生，我們不能打擊他們的積極性，相反更需要給予鼓勵、給予肯定，并且需要耐心地講解。但這勢必影響到優(yōu)等生，造成“優(yōu)等生吃不飽，學困生消化不了”的現(xiàn)象。而且，我們一個班級就有五十多個學生，一節(jié)課短短的四十五分鐘能讓幾個學生有這樣的機會來質(zhì)疑并解惑呢？結(jié)果導致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)學生只是旁觀者的局面，課堂氣氛不夠活躍。通過對教改理論學習與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習可以較好地解決這些矛盾。

二、解決方法

我的做法是按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每小組由4人組成，小組長主要選英語成績好、主動積極、具有較強組織能力和合作意識的學生擔任。每個四人小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己、表達自己的觀點。而且通過小組間學生教學生，互幫互助，讓英語基礎差的學生體驗到集體的溫暖，從而愿意學英語，也想學英語，無形中激發(fā)了他們學習的積極性與進取的熱情；優(yōu)等生也可以從中體會到幫助別人的快樂，認識到自己的價值，并進一步理清自己的思路，鞏固所學知識。

三、存在的問題及解決策略

剛開始時也產(chǎn)生了一些問題，如：（1）時間難以調(diào)控。（2）很多學生在小組合作學習時是被動地參與，我們經(jīng)常能看到在小組合作學習時，學習程度好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。所以我考慮到要提高合作學習的效率，首先要保證學生有好的合作意識，使學生主動參與，應該使每個學生都能積極投入到活動中去，而不是僅僅有少部分優(yōu)秀生在活動，其他學生則在觀望。（3）學生沒主見，人云亦云。于是我事先布置話題，讓他們?nèi)蕚洹蕚溥^程中難免會有疑問，學生想質(zhì)疑，正說明他們對所想所問感興趣，這樣積極性就調(diào)動起來了。（4）不斷改進評價機制。因為教師的評價往往對學生有著重要的作用，而且正確的評價與被評價也將是學生將來走上社會必須具備的基本素質(zhì)之一。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性、增強其學習的自信心尤為有效。

四、把握時機

當然采取小組學習，并不是包羅課文全部內(nèi)容，也不是整堂課都合作討論，更不是把問題推給學生。我主要把小組討論排在每單元的口語課上，而平常每天上課我也會安排五六分鐘的討論，針對不同的課型布置預習、復習、知識拓展，讓他們有機會自己上網(wǎng)查資料，通過合作自己解疑。我發(fā)現(xiàn)這么做學生積極性更高，更愛自己動手。課堂開放了，學生思維空間擴大了，在探索過程中可能會出現(xiàn)不同的理解和感想，對此，我要求學生進行必要的闡述和辯論，而且，我對學生不同的理解和感想沒有急于下結(jié)論，沒有急于用標準答案來束縛學生，相反，我讓他們有反思、存疑、完善的機會，可以跟教師辯論或共同探討，在學習實踐中逐步完善自身的認識。

五、取得的成效

從學生角度看，小組合作可以引導學生更深入地理解課文，促進學生主動探究，調(diào)動學生的學習積極性，激活學生思維，不僅讓每一位學生回顧了舊知識，也學習了新知識，又提高學生的口語表達能力。同時也提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的合作關系。

總之，我們采取小組合作的形式后，學生更敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，并在小組合作中通過互助解疑，也學會自己解疑。這種方式給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使學生自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，學生更生動、活潑、主動地學習，更全面地發(fā)展。

綜上所述，筆者認為，小組討論是質(zhì)疑的平臺、解惑的途徑。

參考文獻：

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[2]劉建華.交際教學法實踐.學苑出版社，1999.

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