中職英語教學中合作學習的思路研究

張艷玲

摘 要：20世紀70年代，美國興起了“合作學習”的理論研究熱潮，這種理論在70年代中期的教學發展過程中發揮了良好的作用。合作學習，簡而言之，就是以學生為中心，尊重個人的獨立思維和看法，通過學生之間相互競爭與合作的形式，使學生在雙向溝通中建立知識結構體系，最終使學生的創造力和想象力得到質的提高。以中職英語教學為例，對中職英語課堂教學中合作學習的方式及應注意的問題提出一些看法和建議。

關鍵詞：合作學習；小組成績；游戲競賽

從當前教育發展現狀來看，中職學校擴招后的學生數量已經遠遠超出了正常標準，這也就決定了職業教育在我國教育事業中不可忽視的重要地位。當然，這也帶來了學生素質參差不齊和教學質量下滑的問題。所以，在英語教學中，中職教育者尤其要注重對教育方法的改革創新。英語課堂上的合作學習方式就是一種高效率的學習方法，通過學生的自主探究和創新，達到互相溝通交流的目的，并在此基礎上提高學生的合作創新意識和自主學習能力，最終提高中職英語教育的整體水平。但是這種學習方式對教育者的課堂掌控能力有著很高的要求，因此，在筆者看來，在當前的教育背景下，怎樣根據實際教學需要，采用適合學生心理需要和學習特點的教學方法來提高職業學校英語課堂教學質量，培養出社會需要的高素質的英語專業人才，是我們中職英語教育者必須深入思考的問題。下面我們將根據中職英語教育現狀具體探討學生如何在英語方面進行合作學習。

一、中職英語教學的現狀

隨著我國社會經濟的發展，中職英語教育也在新的時代背景下出現了新的發展要求：重點培養學生的應用能力，要求學生能夠熟練地用英語進行溝通交流。但是從中職院校當前的發展水平來看，英語教學的發展狀況不容樂觀：一方面學校的教學方法仍然沿用傳統的教學理念，沒有結合新時代的社會需求對英語教學進行觀念和方式轉變；另一方面，由于職業學校在市場競爭體制下對利益的追逐，對學生進行大規模的擴招，結果導致學生質量的整體下降。另外，由于中職英語教育沒有形成完整的教學體系，教育水平離期望的標準還有很大差距。在教學過程中，盡管教師認真備課，但還是沒有改變學生的學習態度，這就形成教師教得累、學生學得煩的局面，最終導致中職英語課堂死氣沉沉的現狀。綜上所述，中職英語教育正面臨著前所未有的危機和困境，如何更好地利用合作學習的教學模式提高學生的課堂效率，促進中職英語教學方法的成功轉型成為每一位中職英語教育者需要思考的關鍵問題。

二、中職英語合作學習的模式

在中職英語課堂中，筆者推薦運用“合作學習”的教學模式來解決當前英語教育中存在的問題，根據筆者的教學經驗及大量的課堂調查來看，“合作學習”最大限度地吸引了學生學習的興趣，提高了學生參與英語學習過程中的積極性，對中職英語教學的現狀有很大的改觀，以下我們將探討中職英語“合作學習”模式的具體構建方法，總結中職英語“合作學習”的發展規律：

1.學生小組成績分工法

學生小組成績分工法是盛行于西方的課堂教學理論，它是由美國斯萊文提出創立的。這種合作學習的方法對于課程的設置和教學內容沒有太多的要求，所以比較適用于對合作學習法剛剛接觸的教師和學生。小組成績分工法是一種責任分配的學習方法，它包括五個方面：分別為教師授課、小組劃分、進行測驗、個人分數提高及獲得小組成員的認可。在中職英語教學過程中，教師在教授理論知識的過程中，可以對學生進行小組劃分來進行任務分配和學習合作，小組成員之間對教師在課堂上講授的知識進行討論學習，成果在小組內部測驗或教師課堂測驗中體現出來，通過測驗，小組成員查漏補缺，對知識點進一步地鞏固和完善，最終提高自己的學習成績。小組之間進行成績競爭，定期對小組的平均成績進行核算，并對小組內各成員的階段成績進行綜合測評，成績高的成員和小組會獲得教師或小組內部獎勵，從而提高整個班級的英語學習效率。

2.小組游戲競賽的合作學習方法

小組學習合作的方法是通過對學習成績的測定來鼓勵每一個學生參與其中。比較適合有一個明顯學習目標的教學模式，在小組學習合作的過程中，我們還可以采取游戲競賽的方式來提高學生的參與積極性，例如：教師可以將一節課劃分為三個游戲環節，第一環節：針對本節課的課題選擇一篇英語文章，將文章分發給各小組，由組員合作進行英漢翻譯及重點單詞的記憶，誰在最短時間內完成任務則判誰贏；第二個環節：由各小組成員對文章中重點詞匯挑選組成句子進行情景會話，語言流暢、配合默契的小組得到獎勵；第三環節：各組各自選派一名代表相互進行PK，針對某話題進行即興英語演講，演講中采用文章重點詞匯越多的小組代表，得分越高，最終算出綜合成績判定高低名次。這種競賽的方法不必僅僅局限于課本知識的掌握，也要鼓勵學生多向課外知識拓展。英語教師在文章的選擇上可以將課堂和課余結合起來，為小組的競賽內容提供豐富的素材和形式，提高學生英語學習的熱情和積極性，讓小組成員在競爭合作的氛圍中體驗收獲成績的快樂。

3.切塊拼接法

切塊拼接法是指不同小組之間的交流合作。在實際應用的過程中，教師可以針對不同小組的學習特點，為學生設計一份英語階段測驗題，將其中的題目平均分配到各個小組中，拿到相同題目的不同小組成員之間可以就此問題進行討論解決，然后成員回到本組對本問題的解決方法向其他組員做詳細闡述，最終完成這份英語測試題，并測出每個小組的具體成績，進行名次排列，根據小組的具體成績來進行適度的獎勵和表揚。分塊拼接的學習方法促進了不同小組的學習交流，使每一個小組在競爭的過程中提高合作意識，協調相互之間的關系，最終提高整個班級的英語學習能力。

三、小組合作學習過程中應注意的問題

在小組合作的過程中，我們應針對各小組的特點采取相應的學習模式。小組學習要求小組中的每一個成員都要對問題形成自己的思維和看法，積極地參與其中，通過相互合作來促進各自能力的提高，允許學生在小組中提出新的問題和學習方法，但是這種方法和思維絕對不是簡單的重復。作為中職英語教育者，我們必須要把握每個學生的個性特點，在傳統教學經驗的基礎之上進行教學模式的創新改革。在對問題的討論過程中，教師一定要把握好課堂的主題，防止學生偏離主題的無價值的討論，根據小組的討論情況及小組討論中存在的問題及學習方式給予適當的指導。對于英語學習中的重點難點問題，要先交由學生了解概括，把握學生對問題的理解思路，針對學生的特點進行合理解釋，最終提高學生的創新能力，完成思路拓展的任務。在學生小組討論之后，要根據本堂課的合作學習進行探究成果總結，通過書面總結的形式讓學生進一步了解小組合作學習在中職英語學習中的意義所在，加深對英語知識框架的認識和理解。

中職英語教育由于其自身的特殊性要求其教育方式必須進行變革和創新，即把握中職學生的教育理念和特點，采取多種渠道來調動學生的學習積極性，針對上述特點，“合作學習”就是一個非常好的創新模式，它為每一位中職英語教師提出的要求是：在教學課堂的實踐中，教師要在學生獨立思考的基礎之上給予適當的指導，提高自身的專業素養和課堂控制能力，并對合作探究的學習成果進行反思和總結，進而提高中職英語教育的整體水平。

參考文獻：

[1]沈安琴.合作學習在中職英語教學中的運用[D].華東師范大學，2010.

[2]鄒俊.分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2012.