初中優質英語課堂教師話語的個案研究

羅婭輝

摘 要：我國初中英語學習的主要場所就是英語課堂，在課堂中，教師的話語是教師執行教學計劃的主要工具，同時也是語言輸出的來源，教師的話語在其組織課堂和學生的學習過程中起到了非常重要的作用，然而在國內對于教師話語的研究非常少。根據相關理論對初中英語課堂教師的話語進行分析，充分反映出在初中英語教學過程中教師話語的特點，讓更多的初中英語教師能夠從中學習教師話語的作用，從而促進自己教學能力的提升。

關鍵詞：初中英語;優質課堂;教師話語

由于在國內從小學、初中、高中甚至是大學，英語學習的主要場所均是英語課堂，即便是所有的英語教材中都包含有大綱以及教學方法，但是學生接受英語教學的主要形式仍然是以課堂的形式展現的，在課堂的教學過程中教師的話語將課堂的每一個時段、每一個知識點貫穿起來。因此，教師話語的重要性不言而喻，隨著新課程改革的實施和不斷深化，教育部門更加注重學生整體素質和能力的培養，為了促使英語教學的有效性和實用性，人們開始研究教師的話語對于課堂教學的意義。

一、教師話語的概述

1.教師話語的概念

教師話語指的是外語（英語）課堂上教師對于二語學習者的授課語言，是教師在課堂上從事教學活動時使用的語言，因此又稱為教學語言。教師話語是在20世紀50年代被人們首次提出，該種語言類型首先不是教師的生活語言，其次與其他的專業語言等也不能歸于同類，只是一種教學語言的變體。該種變體語言的主要目的是能夠在教學活動中有效地和學生進行溝通和交流。

2.國內對于教師話語的研究

之前，我國在教師話語方面的研究非常少，主要研究重點放在了語言學習的教學方法和新的體會方面，但是隨著新課程改革的深入，人們開始認識到教師話語在初中英語教學過程中的重要性，因此類似于教師話語的研究也開始增多，專家和學者在研究的方向也是非常的多樣化，比如有的主要研究教師話語的特征和功能，而有的則注重研究話語的禮貌性對于教學效果的影響，還有人對教師話語的輸出形式和輸出量等進行系統詳盡的研究等等，這些研究對于從事英語教學工作的人們來說無疑都有非常大的啟發，然而我們不難發現，在給出理論依據的同時，真正進行實際研究的比較少，這也是我國目前教師話語研究的一個弊端。

二、個案研究

1.研究內容

本次研究的主要理論依據是Krashen和Swain的可理解輸出理論及Long的交互假設理論等理論。二者分別對某校初中英語課堂進行觀察，同時對該英語課堂的教師話語進行定性和定量分析，從而挖掘出在初中英語課堂中教師話語的特點，而這些特點主要包括提問、互動、反饋等三個特點。

2.研究對象

本次研究選取某實驗初中的英語優質課堂展評作為研究對象，隨機抽取八年級（全班學生共45名）的英語優質英語課堂各一節課，英語教師均是本校被評為年度最佳英語教師的教師，所使用的教材為人教版，本次所選取的教師均是具有非常豐富教學經驗，且吸收了全新教學理念的英語教師，因此研究對象非常具有典型性，同時也保證研究的科學性和嚴謹性。

3.數據的收集

采用個案研究方法，課堂為初中八年級優質英語課堂，講授的內容是“What should I do？”，課堂時間為45分鐘，課堂全程均進行錄音，然后將錄音的內容轉化成文本格式的課堂觀察，然后對教師話語進行全面的分析。

三、研究結果

1.話語總量

教師話語的時間為30分鐘，所占課堂總時間的比例為66.7%，該數據和相關的文獻資料保持一致，由此證明在初中優質課堂上有大多數時間都是由教師話語組成的，學生的課堂參與程度較低，課堂過程中很少出現互動的情況。

2.提問形式和類型

提問的形式主要是只需要采用Yes/No來回答的問題，或者選擇疑問句，即“or”的問題，或者需要回答出特定的答案，最后一個是通過引導的方式來提出問題。而提問的類型主要有兩種，其一是參考性問題，其二是展示型問題。所謂的參考性問題是教師對于問題的答案也不夠明確，因此問題的答案隨機性比較大。展示型問題則是有固定答案的，要求學生將固定的答案回答出即可。

在本次試驗中教師提出的問題共56次，其中Yes/No形式的問題所占比例為14例（25.0%）;“or”形式的問題為18例（32.14%）;Wh-形式的問題24例（42.85%）。由此說明，在初中優質英語課堂中Yes/No形式的問題主要目的是控制課堂，而Wh-形式的問題比較多，因此體現出教師在提問時更多的是想激發學生的思考能力，而這種提問的形式對于課堂上的互動意義非常大。

參考性問題所占比例為53.57%，而展示性問題所占比例為46.43%，參考性的問題明顯高于展示性的問題，參考性問題的主要作用是培養學生的語言能力，因此可以說明優質英語課堂的教師更加注重學生語言素質的提升。研究表明，參考性的問題能夠有效地激發學生的交互能力，同時還能夠促使學生在課堂上積極地思考問題，因此參考性的問題對于答案中所要使用的語言要求也更高，從而在交流的過程中有意識地增加學生語言的輸出量，對于其英語應用能力的提升有很大的幫助。

展示性問題摘錄：

Ask：When was Jim on duty？

Say：On July 18.

…

參考性問題摘錄：

Ask： Do you have these problems or other problems in your daily life？

Say：Of course， there are a lot of...

Ask：Can you tell me？

…

Ask：Whats wrong？/Whats the matter？/Whats the trouble with you？

…

一般參考性問題，教師會將課程內容和實際的生活建立某種聯系，這樣能夠為教師和學生之間創設一個真實的交流過程，從而使得課堂的互動性更強，同時也能夠給學生表達自己觀點的機會，如果再能夠對學生的回答進行完善，這樣在教學效果提高方面會更有裨益。

3.話語調整

教師在課堂上對語言就輸入和互動兩個方面均進行了調整，所謂的語言輸出調整就是在講述的過程中可以的停頓、重復或者放緩語速等，這樣能夠有效地引起學生的注意，在對初中優質英語課堂展示進行記錄中發現，教師分別對當堂課程中所學新單詞、新語法時均出現了重復、停頓和語速放緩的情況。比如，在講到“keep out”“the same as”等短語時，均有多達數次的停頓，這樣能夠讓學生在學習的過程中及時地了解和記憶。

通過對初中優質英語課堂的展示中看出，在初中英語課堂上教師話語占據了絕大多數的課堂時間，相對于學生話語來說更多的是由教師來主導課堂。雖然在課堂教學活動中存在互動、提問等，但是互動和提問的問題都相對比較簡單，教師也嘗試去創設有利于交流溝通的情境，但是學生的差異性較大，所以主要的問題還是集中在成績比較優異的群體中。這樣一來，無法保證學生成績的全面提升，因此在以后的初中英語教學中一定要重視課堂教學活動的有效性，真正做到引導學生共同進步。

參考文獻：

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