高職英語后續課程探析

摘 要：目前，我國絕大部分高職院校公共英語課程設置為一年，加之高職生源英語基礎薄弱，要達到教育部《高等職業教育英語課程教學要求》所規定的目標要求困難很大。因此，為培養更多合格的高技能復合型人才，對于一年期高職英語的后續課程進行研究十分必要，具有一定的現實意義。

關鍵詞：高職英語；后續課程；專門用途英語；職業英語

作者簡介：蘇玉仙，女，四川工程職業技術學院外語系副教授，主要研究方向為應用語言學、高職英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0007-03

一、高職英語課程設置現狀分析

高職英語教學是高職教育的有機組成部分，教育部高教司在最新的《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2009年10月修訂）（以下簡稱“《英語課程基本要求》”）中明確指出：高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。[1]各高職院校必須重視和保證高職英語課程的正常開展，同時，還應該按照《英語課程教學基本要求》的建議，將高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。但目前，我國絕大多數高職院校的英語課程設置時間為一學年，兩個學期，沒有達到規定的要求。

由于我國高等職業教育起步晚，社會認可度還不夠，且技術工人的收入及社會地位較低，因此，在國人眼中上高職就意味著層次低，是無奈之選。這一狀況直接導致了高職院校招生難，生源文化基礎大大低于普通高等教育，而高職學生文化基礎普遍較差，英語課程為典型代表。在我國高等職業教育為大專層次，學制設置普遍是三年。多數高職院校的第六學期為學生頂崗實習階段，學生實際在校學習時間是兩年半。由于高職教育學制短，以及高職教育的職業屬性特點，決定了絕大部分高職院校的英語課程開設時間為一年，極少數院校達到了一年半或兩年。

隨著我國經濟的快速發展，教育部明確提出了加快高技能緊缺人才培養的辦學方向，并提出了積極推進高職兩年制人才培養模式試點。高職教育的職業屬性決定了高職院校課程設置的實踐性環節較多，理論課程較少。基于此，自2005年以來，大部分高職學院的公共基礎課程課時數被大大壓縮，英語課程由原來的4個學期（200課時左右）壓縮為2個學期（120多課時）。而高職學生英語基礎薄弱、兩極分化情況突出。筆者對所在的四川工程職業技術學院2010級和2011級非英語專業新生的高考英語成績進行了初步統計，兩個年級學生的高考成績情況十分相似。其中，及格成績90分（滿分150分）以上的不足20%，80分以上的約占總人數的1/3，60分以下的占1/3，60-80分段約占總人數的1/3。面對這樣的現狀，高職英語教師要積極轉變教學觀念，充分領會高職教育的職業屬性，結合高職英語教學目標要求，大膽改革英語教學，突出應用性特點。

二、高職英語后續課程設置的必要性分析

《高職英語基本要求》明確提出：“在完成規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。”因此，高職英語新的課程目標是：（1）繼續全面貫徹“以社會需求為目的，以就業為導向”，并以培養“實用能力”為主攻方向的總體目標；（2）進一步完善“實用英語”教學體系，貫徹“加強實用、加強表達、加強聽說”的要求；（3）以“雙證書”為目標，完善高等學校應用能力A或B級教學考試，并在此基礎上與行業指導部門合作設計“職業英語考試”，作為教學考試的延伸。就高職教育的培養目標及定位，高職英語課程的目標應該體現語言的工具性特點。當前，專門用途英語（簡稱ESP）教學已日益成為21世紀高等教育英語教學的主流，也是高等職業教育中一項不可或缺的內容，是高職英語課程教學改革的必然趨勢。以上規定為高職英語開設以ESP課程為代表的后續課程提供了政策支持。

由于高職英語總課時太少，致使許多學生剛入英語門，而英語課卻被迫中斷，并不久就會忘掉。盡管不少高職院校開設了一些選修課，例如在第3、第4學期開設與英語相關的選修課，目的是使學生兩年英語學習不斷線，但畢竟覆蓋面太窄，而且選修課學時一般是必修課的一半且約束力不強，教學效果不明顯。以四川工程職業技術學院為例，近幾年來，全院非英語專業學生參加大學英語三級考試的合格率，一直徘徊在僅高于全省平均通過率的幾個百分點，難以大幅度提高。盡管過級考試不是英語教學的最終目標，但目前我國的各級教育仍處于應試教育的大形勢下，就業市場及用人單位對等級證書很看重。若大部分畢業生因沒有英語等級證書而影響其就業，那英語教學也不能證明是成功的。這個事實不得不引起我們的反思。

三、高職英語后續相關課程可行性分析

（一）高職英語后續課程設置的現實基礎

高職英語又稱為高職公共英語，是我國絕大部分高職院校都開設的公共必修課，一般設置為一年，稱為通用英語學習階段。但高職教育在我國是高考的第五批次錄取，也是最后錄取批次，學生的英語基礎普遍很低，而且層次差異大，少部分學生幾乎是沒有基礎。鑒于我國特色的高職生源情況及課程設置時間來看，要達到培養目標以及行業、企業對高職人才的英語水平要求，尚有很長一段路要走。開設后續課程不僅必要，而且是必須的。高職英語課程設置必須大膽改革，使英語成為學生的一種技能和工具。可喜的是，我國已有不少高職院校開設了專門用途英語課程。

目前，針對本科大學英語教學，關于開設什么樣的英語后續課程，國內英語界學者主要提出了三個方向：專門用途英語（ESP）、分科英語、大學英語通識。專門用途英語（ESP）正好符合高職教育的特點，為高職英語后續課程的設置指明了方向。專門用途英語（ESP）教學已日益成為21世紀高等教育中英語教學的主流，也是高職英語課程教學改革的必然趨勢。

（二）專門用途英語（ESP）的理論基礎及研究現狀

專門用途英語（English for Specific Purposes）簡稱ESP，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters 1987）。Hutchinson強調開展基于學科內容的語言學習，在提高學生英語水平的同時，掌握一部分專業英語技能。[2]因此，專門用途英語側重于語言知識的輸入，以及與專業目的相匹配的語言應用能力的培養。

英國學者Hutchinson和Waters是最早對專業英語（ESP）的概念做出論述的。他們認為，ESP的形成是3個重要因素共同作用的結果：要求英語不斷發展以適應特定需求，語言學及教育心理學學科的發展。他們指出，這3個因素似乎都指向語言學習中日益發展的專門化，ESP真正有效的教學原則必須基于對語言學習過程的理解。我國學者陳莉萍對ESP的理論依據進行了研究。她認為，ESP的存在有3個理論依據：（1）語言的社會屬性和交際功能；（2）有關語體、語域方面的研究成果；（3）索緒爾提出的語言是交際工具，研究語言就是要研究語言的交際性和功能性。[3]因此，ESP就是語言的一種功能變體，專供特定的社會文化群體使用。由此可見，陳莉萍的論述基本上與Hutchinson和Waters所提及的前兩個因素相一致，是對這兩個因素的具體化。功能語言學也是ESP的主要理論依據。[4]盡管目前人們對ESP理論的認識、探討還不深刻，尚未建立嚴密的理論體系，但這并不能否認ESP存在的必然性。也正是由于ESP的存在，才使滿足學習者不同目的的英語需求成為可能。

專門用途英語可以分為學術英語（EAP）和職業英語（EOP），國內學者討論更多的是學術英語。專業英語是用英語講解比較淺顯的、通用的、基礎的學科專業知識的課程，目的是幫助學生初步了解所修專業核心課程基礎的英語表達方式，旨在提高學生運用英語閱讀專業書籍、進行專業學術交流的能力。[5]職業英語（EOP）是專門用途英語的一部分，是指在某一特定工作環境或職業中所使用的英語。其目的性和實用性更強，因為職業英語主要是就工種而言的。這與高職高專教育人才培養目標中的以“就業需求為核心”不謀而合。

四、高職英語后續課程的設計思路

按照我國高職教育的培養目標、學制設置以及生源的文化基礎實際，高職英語課程的目標應該是培養學生職場英語綜合應用能力。因為專門用途英語（ESP）是與某種特定學科、職業相關的，而且是根據學習者的特定的目標和特殊的需要而開設的英語課程。它是從通用英語EGP（English for General Purpose）階段的培養學生的基礎語言能力向培養學生的語言應用技能的過渡和延伸的。[6]因此，ESP是實現基礎英語從單純的語言知識的輸入到全面培養語言綜合應用能力的轉變的課程表現。

高職英語的最佳后續課程可以設置為職業英語（EOP），通常被稱為行業英語。這是因為職業英語能夠滿足兩個要求：（1）能夠體現職業教育的特色，以就業為導向，培養高素質、高技能，滿足社會需要、適應企業發展要求的人才。（2）實現基礎英語與專業英語之間的自然過渡，讓學生在基礎英語學習的基礎上，掌握行業英語的普遍規律和日常交際會話，即經過職業英語的銜接，自然過渡為專業英語學習。[7]

綜合以上因素，高職非英語專業的英語課程可設計為如下學習模塊：基礎（通識）英語2+職業（行業）英語1+專業英語1，共開設4個學期或3個學期，總課時在180-200學時之間。這樣，可保證英語學習的連續性。與此同時，英語學習模塊又可以根據學校和學生實際，較為靈活地設計。例如，模塊一：基礎英語（2學期），第1學期48學時、第2學期48學時；職業英語（1學期），48學時；專業英語（1學期），48學時。模塊二：基礎英語（1學期），96課時；職業英語（1學期），48學時；專業英語（1學期），48學時。

開設一學期的職業英語，主要是作為后續專業英語學習的銜接課程。誠然，由于不同高職學院的專業和特色差異較大，高職英語課程模塊具體是開設4學期還是3學期，需要根據不同高職學院整體課程設計的具體情況而定。以四川工程職業技術學院為例，它是一所以理工類專業為主的高職學院。英語課程模塊可以設置為3個學期，即模塊二：基礎英語（1學期），96課時；職業英語（1學期），48學時；專業英語（1學期），48學時。這樣，既可兼顧專業課程設置，又可強化英語學習，提高學習效率。完整的高職英語課程模式是“基礎英語+職業英語+專業英語”，這不僅契合高職高專《英語課程基本要求》中突出英語應用能力培養的目標要求，而且符合高職學生英語水平多層級的實際，也是高職英語課程改革的主要趨勢。

總之，高職英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，以及為適合學生未來發展需要、繼續學習英語奠定基礎。但目前高職英語課程設置普遍為一年，既不符合《基本要求》規定的最低課時標準，也不符合高職學生英語基礎情況。加上不少高職英語教學繼續重復高中英語的教學模式，以應試教育為主，難以激發學生的英語學習積極性。綜合以上因素，要順利實現高職英語教學目標困難較大，那么，高職英語走向職業英語教學的道路，不失為一個較好的選擇。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Hutchinson，T & Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Stevens，P.ESP after twenty years：A Re-appraisal[A].in M.Tickoo（ed.）.ESP：State of the ART[C].Singapore：seameo regional language center，1988.

[4]Robinson，P.C.ESP Today：A Practitioners Guide[M].London：Prentice Hall International LTD，1991.

[5]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.

[6]黃萍.ESP教學法與課程設置的發展與趨勢[R].重慶：重慶大學語言認知及語言研究基地專門用途英語研究所，2012.

[7]王朝暉，廖國強.高職高專英語教學引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究，2010（1）：128-129.

[責任編輯 盛 艷]