新課改下作文教學淺談

蘇東春

摘 要：回顧傳統作文教學，學生的主體地位不能凸顯出來，教師不能從繁重的作文批改中解放出來，作文教學流于形式，效果甚微。新課改下，作文教學的改革必須進行。

關鍵詞：作文教學;創新能力;作文教學模式

新課改賦予了語文教學新的內涵和要求，它強調自主學習和學生主體地位的落實，強調綜合能力的培養。作文教學是語文教學的重要組成部分，它更需要創新意識，要求學生要“言人之所欲言”“言人之所未能言”，寫出個性，寫出特色。

一、當前作文教學現狀不容樂觀的原因

教學隨意性大，缺少明確目標。在教學過程中，許多教師缺少或根本沒有系統的作文教學計劃，甚至整個學期都沒有明確的作文教學目標，沒有系統教案，沒有師生批閱記載。只是想到哪，做到哪，隨意性很大。至于如何通過作文訓練來提高學生的語文綜合能力，如何培養學生作文思維能力和創新意識，卻被忽視。學生的主體地位不能突出，其思想、情感、心理、個性、經歷等因素不被重視，教師隨意操作，學生盲目跟風。其結果是學生作文要么千篇一律，缺少個性;要么詞不達意，干巴無味;要么隔靴搔癢，無病呻吟。

二、要想使作文教學走出傳統教學的怪圈，就必須還學生寫作的主體地位，更新觀念，構建多元化作文教學模式，多方位調動學生寫作積極性，張揚學生寫作個性，培養創新精神

1.革新觀念，以生為本

新課標強調：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”中學生寫作，強調運用書面語言表達自己的思想情感，強調“我手寫我心”，強調“文如其人”“作文先做人”。很明顯，在整個作文教學過程中，人是本，是根。葉圣陶先生也曾指出：“作文命題及讀物選擇須認定作文者、讀文者為學生，即須以學生為本位。”以學生為本位就是要面向全體學生，教學中應使學期作文教學的目標、要求、方法和寫作實踐都與寫作主體的年齡、生活、思維、心理、能力密切結合起來，使學生面對寫作有話可說。在整個作文教學與寫作的流程中，無論是命題、構思、寫作還是批改，教師應始終把“以生為本”當作作文教學立足的根本和關注的焦點。

2.弘揚寫作個性，提高創新能力

誠然，由于學生的閱讀視野、生活經歷等的不同，對生活的感悟也各異，在文章中表現的思想、認識也千差萬別。再者，學生的作文水平也參差不齊。教師應看到這些個性差異，采用靈活多樣的方法，張揚每位學生的寫作個性。切忌作文指導遵循一個模式，一條套路，學生的文章千人一腔，千篇一律。因此，在教學中教師要提倡作文個性化，指導學生在作文題目、作文內容、作文選材、結構形式、語言等方面注意突出個性，盡情繪我所見、寫我所聞、抒我所感。對于個性鮮明、有創新的文章，一經發現，就要倍加贊賞，多加鼓勵，激發他的創新意識。只要倡導教學個性化，就必然會促進人的個性化發展，提高創新能力。

3.構建多元化作文模式

（1）訓練方式多元化

多元化訓練方式是指教學中克服單一模式，把作文教學融入課堂教學的每個環節。可圍繞與學習內容有關的話題、材料寫作，可就某個現象擬題寫作。也可把作文教學與演講，辯論、課堂討論、學習感悟結合起來，讓學生在以上學習活動之前或之后，以作文的形式把活動時的感悟與理解或想法寫出來。長期訓練，就會避免學生作文時假、大、空現象的出現。

（2）批改方法多元化

作文批改要改變“我寫你改”的舊觀念。傳統的教學只把作文批改當作是老師的事，殊不知，老師背著學生改作文，費力不討好，對提高作文水平收效不大。而真正的修改過程則是學習寫作的主要途徑。因此，我們應該教育學生懂得好作文是改出來的。師生應合作嘗試采用多種批改方式，比如可采用自我批改法、同伴批改法、小組批改法、教師批改法等方式。具體做法是好中差學生四人分成一組，先自批，再互批，再由小組長批，最后交老師處批閱。披閱時要明確要求，首先改語言：看有無錯字、病句，標點是否準確，語句是否流暢。其次改內容：看選材、看中心。再次改結構，看開頭結尾、看詳略、看過渡銜接。這樣就可以使學生變被動為主動。

（3）評價手段多元化

寫作中，學生的信心很重要，而評價方式是否合理將會直接影響學生的寫作信心。我們應改變傳統的評價手段，不能只寫一些模棱兩可、冷冰冰的評語和一個不能說明問題的分數。應該采用多元化的手段，從多方位評價，讓學生從評價中看到問題與進步，因為再差的作文也有優點，再好的作文也有瑕疵。我們可以嘗試用整篇評價與局部評價結合，分數評價與等級評價并用的方法。多元的評價真正讓學生成為寫作的主體。

總之，作文教學的出路，就是要讓學生成為真正意義上的主體，就是要求學生去感悟生活，就是要求教師改變傳統的觀念，傳統的教法。這樣才會激發學生的寫作興趣，才會把寫作當成一件愉快的事。

參考文獻：

錢月華.淺談新課改理念下的作文教學.成功：教育，2011（10）.