翻轉課堂教學模式在中職專業課程中的實踐研究

摘 要：闡述了在信息技術支撐下，中等職業學校專業課程實現翻轉課堂教學的可行性。通過構建課前設計模塊和課堂活動設計模塊，進行中職專業課程翻轉課堂教學模型設計，并分析了實踐效果，指出了修正策略。

關鍵詞：中職；專業課程；教學模式；翻轉課堂；信息技術

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年省重點項目牽動計劃“黑龍江省中等職業教育信息化建設研究與實踐”（項目批準號：QDB1211006）

作者簡介：夏銀，女，黑龍江省大慶市蒙妮坦職業高級中學一級教師，主要研究方向為信息化教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0046-03

一、中職專業課程實現翻轉課堂教學的可行性

（一）中職專業課程與學生特點呼喚教學模式改革

中職學校開設的專業課程旨在傳授給學生專業知識與專業技能，其與普通中小學課程的不同之處在于：所學技能需要在實訓室、操作間通過具體動手操作才能內化為理論知識，并掌握操作技能。因此，教師若花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致如下兩種結果：（1）學生因文化基礎薄弱、領悟力較低，產生厭學心理；（2）即使極少數學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了實訓時間，因而也不能很好地消化知識和學習技能。顯然，這種傳統教學模式不適合中職學校專業教學，教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

（二）中職教師對教學模式的已有探索與翻轉課堂異曲同工

多年來，中職學校教師不斷探索切合中職專業課程與學生情況的教學模式，旨在讓學生充分用好每節課。如筆者曾教授平面設計專業二年級“Photoshop圖像處理”課程，該課程如果單純地這節課講圓形工具怎么用，下節課講鋼筆工具怎么用，教師一味地示范某個工具的使用，既缺乏趣味性，也占用了大量的課堂時間。第一次改進，課堂上首先提出本節課任務“本節課畫出一個太陽”，提示學生這里需要用到的知識：（1）畫圓；（2）給圓填充黃色；（3）刪除太陽的邊緣線；（4）做羽化，使得太陽有發光效果。然后，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的同學幫助有困難的同學，這樣，絕大多數同學都能完成自己的作品。通過同學交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學效果。實際上，經過兩次改進所形成的教學模式，類似于現今的翻轉課堂。

（三）軟硬件準備

1.軟件準備。從課堂實訓任務的完整性、真實性與趣味性角度出發，進行基于“工作過程系統化”課程改革。教師與企業技術人員深度合作，打破傳統教學內容，將每門課程劃分為多個情境，設置任務，對教學內容進行了重新整合。

教師在電腦中安裝必要的辦公軟件、圖像處理軟件、視頻合成軟件、多媒體制作軟件、視頻播放軟件等，充分運用信息化手段，課前為每個任務配備工作頁、資源包、視頻、微課、PPT等多種類型的多媒體課件，為學生學習配備充足的學習資源。筆者所在學校與軟件公司共同開發了“工作過程系統化課程自主學習平臺”，教師將教學任務配備的學習資源集成到該學習平臺，免去了向學生零散發送學習資源之累，為教師授課、學生學習提供了方便。

2.硬件準備。建設教學資源制作中心，為教師微課、視頻課的制作提供設備與場地；除計算機專業實訓室外，其他教室、實訓室均按學生數與電腦數3：1的比例配備電腦，以方便學生隨時登錄學習平臺學習；校園內局域網絡通暢，保證了學生在線學習以及教師課堂教學的順利進行。

二、中職專業課程翻轉課堂教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，結合近兩年來信息技術支撐下對翻轉課堂的探索，在相關研究基礎上，筆者構建了更加完善的適用于中職學校專業課程的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。[1]信息化手段的充分運用，保證了翻轉課堂的有效實施。

（一）課前設計模塊

1.教學資源的制作。如前所述，“工作過程系統化”課程改革以及“工作過程系統化課程自主學習平臺”提供了豐富的學習資源。每個任務中，要求教師配備工作頁、學習資源包、多媒體課件。其中，多媒體課件包括PPT和微課。

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師在自主學習平臺上提供的工作頁、資源包、多媒體課件來完成，微課可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。[2]工作頁中包含對本課的情境介紹、實訓任務的布置、完成實訓任務的大致流程及所需知識點的提示、課前知識儲備階段問題設置、教師與同學對任務的評價區域、學生自我小結區域。資源包中包括本課相關知識講解的文檔和任務實施過程中所需用到的圖片、動畫、代碼等現有資源。多媒體課件包括PPT和微課，以供學生課前課后觀看及課堂遇到難題時反復觀看學習。目前，網絡上已有豐富的公開教育資源，教師可以在優質開放教育資源中，選擇與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學資源，也可自行制作微課。教師自行制作的視頻課程能夠較好地與教師設定的教學目標和教學內容相吻合。微課的視覺效果、互動性對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作微課時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，以幫助學生構建內容豐富的學習平臺。

2.課前針對性練習。在學生看完學習資源、多媒體課件后，應該將其中的收獲和疑問記錄下來。同時，學生要回答教師在工作頁中提出的問題，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處。學習程度較好的同學，可以自己嘗試先做一部分實訓任務。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過自主學習平臺的留言板、QQ群等網絡交流工具與同學互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。同時，鼓勵學生利用課余時間，通過互聯網獲取其他更豐富的相關學習資源。

（二）課堂活動設計模塊

教師在設計課堂實訓任務時，應充分利用情境、協作、會話等要素，發揮學生的主體性，完成對當前所學知識、技能的內化。

1.任務驅動。教師結合企業需求，介紹本任務的設置背景，提示完成任務需要用到的新知，驅動學生積極實施任務。

2.任務實施。在翻轉課堂中，大部分課堂時間留給學生自行實施實訓任務。技術工具和信息資源是學生學習的基礎，學生通過自主探究、相互協作方式解決遇到的困難。教師主要發揮領路人的作用，隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。

3.成果交流。學生在獨立探索、協作學習之后，完成實訓任務。學生需要在課堂上匯報交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。在課余，將自己的作品以圖片、視頻的形式上傳至網絡平臺，以供教師和同學在線觀看，在論壇或課堂上進行討論、評價。

4.反饋評價。翻轉課堂中的評價由教師、同伴以及學習者自己共同完成。評價不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及獨立學習過程中的表現、在相互協作中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的實訓任務完成情況、知識技能的掌握程度，對過程的評價強調學生課前學習、任務實施、自我小結等在工作頁中的記錄情況。

5.修改完善。在教師和同學對作品給予評價和建議之后，鼓勵學生精益求精，對作品做進一步完善，并及時在工作頁上做好修改記錄。

三、實踐效果及修正

翻轉課堂教學模式實施過程中，教師將教學重點從原來的知識講解轉變成了對教學內容的充分把握與整合、教學資源的建設、符合中職學生認知特點的教學設計、學生實訓中的指導、學生作品評價與整改意見。教師的角色由課堂授課教師轉變為學生學習導師，教育理念得到提升，信息技術運用有了進步，職業教育特色顯現。

新課改下的翻轉課堂、情境設計、任務驅動，激發了學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感，同時，通過老師點評、同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得了個人素質、技能水平等的多方面提升。

然而，翻轉課堂在實施過程中仍存在一些不足，教師需要加強課程建設，不斷深入企業實踐，更新教學內容。教學資源開發方面，教師要提高自身信息技術水平，熟練運用信息手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現優質教學資源的共建共享。同時，應注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[2]楊成鳳.基于“翻轉課堂”理念的中職教學設計探究——以C語為例[J].江蘇教育，2014（7）：64-65.

[責任編輯 盛 艷]