感受小組合作學習的魅力

李春蘭

適性課堂模式下的小組合作學習很好地體現了新課改的核心——自主、合作、探究。它以建設學習小組為立足點，引導小組“獨學”“組學”“群學”的方式，既盤活了課堂，提高了學習效率，又促進了管理方式、評價方式的轉變。這種被稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現了“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，課堂既活又實，顯示了小組合作學習的魅力。

一、魅力之處

1.流利的口頭表達能力

新課標要求：“發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力，增強實踐性，學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構?！倍磉_能力是學生學習技能的一種，是表達知識、體現思維的重要途徑。小組合作學習有利于提高學生的口頭表達能力，因為在小組討論學習中，每個學生都要發表自己的見解或主張，在討論中一定會出現爭論，為了闡述自己的主張，反駁或補充對方的意見，必然要想方設法組織好語言。在課堂展示、點評、質疑的環節中，要求學生聲音洪亮，表達清晰，而且每節課都如此，久而久之，學生的口頭表達越來越流利。

2.敏捷的思維能力

“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。學生將自己在做導學案中的發現、問題、心得等拿出來與組內同學分享、討論、交流，并在與同伴進行交流、碰撞的過程中，發揮個體和集體的思維優勢，從中培育科學的具有獨特的思維方法，提高創新思維能力。在合作式的民主互動和諧氛圍內進行學習，也有利于學生創新思維和實踐能力的養成。

3.課堂氣氛活躍，學習自信心十足

在小組合作學習的過程中，各個層面的學生均能得到他人的認可，在認可的氛圍中學生更樂于學習。針對學困生遇到問題無法及時解決，極易喪失學習興趣的實際，安排了三個層面的學習。第一層面是獨學，即學生根據老師設計的導學案獨立學習。第二層面是組學，即在獨學基礎上小組內交流學習效果和體會，學困生可隨時請教組內學優生，將問題在小組內化解;老師在巡視時也可以給予一定的幫助。第三層面為群學，即各小組集中展示各自的學習效果，全班同學予以補充或質疑。為了幫助學困生樹立并增強學習信心，在群學展示階段，各小組通常會給學困生設定較低的學習目標。例如，在學習一篇課文時，通常字詞句的學習目標由組內學困生先在組內交流，經過小組成員的幫助，然后在班級代表本組展示，使他們感受到成功的喜悅，增強學習信心。

4.濃厚的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟舱f：“教人未見趣，必不樂學?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創造非智力的源泉。古今中外的許多科學家，他們取得成就的重要因素就是對某一事物具有濃厚的興趣。濃厚的興趣能有效激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。在小組合作學習過程中，學生根據學習目標、學習內容進行討論、展示，體驗成功的樂趣，喚起了學生參與學習的愿望，增強了學習興趣和信心。例如，我班某生，在實施小組合作學習的前后變化很大，在這之前，上課不聽，作業經常不做，采用了多種方式，效果不明顯。自從實施高效課堂小組合作學習以后，我發現該生變化最大：上課認真聽了，作業大部分時候能按時完成，上課發言非常積極，最大的變化是經常中午到老師辦公室去問問題，這在以前根本無法想象。本學期期末測試，進步了200多名。

5.強烈的合作意識和探索精神

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習;鼓勵學生大膽質疑和求異;鼓勵學生敢于發表自己的見解和設想。讓學生在質疑、創新、求異的過程中，提高了探索能力。例如，我校要求每門學科編制導學案，讓學生課前完成。為了做好導學案，學生去圖書館、閱覽室甚至上網查閱資料，弄清每個問題，使學生的自主學習和探索能力得到提高。

二、魅力之因

1.科學構建學習小組

適性課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組體現了“組內異質，組間同質”的原則。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。如何進行科學、合理的分組，保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

2.明確的分工和職責

小組合作學習實際上是一個自主學習的小集體，既然是集體，就要求每個小組成員團結合作，因此要明確分工，要求每一位學生擔任一種特定的角色。正組長全面負責整個小組，兩個副組長分別負責學習和紀律。三位組長負責一對一幫扶另外三名同學，團結協作，共同進步。另外三名學生分別擔任學習、紀律、衛生考核的記分員，負責每天組內成員加減分的紀錄統計，這樣保證了人人有事做。每個小組還要設有學科的課代表，具體分工由組長安排，要求生生都是課代表。

3.響亮的口號、獨特的組名和明確的奮斗目標

為了增強小組的凝聚力，每個小組在建立后，都會為自己的小組起個獨特組名，如必勝、無敵、雄鷹等，并設計口號（鏗鏘六人行、不求最好，但求更好等）、組徽、組規，以體現獨特的學習和奮斗目標。學校要求每個組都要有組牌，把本小組的組名、組徽、口號、組規等寫在組牌上。學校還進行組徽評比，進一步強化學生的合作意識。

4.得力的“教師助理”

“教師助理”是學習小組的組長，如果把每個小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學?！敖處熤怼笔切〗M活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各“小班”的學習質量。因此，需要對“教師助理”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。

5.多樣化的評價方式和獎勵機制

評價是小組合作學習不可缺少的一環。如果離開了“評價”，小組合作學習就會失去控制、失去導向、失去動力、失去信心，難以調動學生參與的積極性，就不會有實效。評價也是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作好的小組、主動參與的成員要及時評價、表揚和鼓勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅。

總之，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要通過不斷地指導，長期地熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。