中學物理課激發(fā)學生學習興趣之淺見

張春平

摘 要：興趣是中學物理課學習的動力，利用物理課的實驗課的動手參與是培養(yǎng)學生學習物理的主要手段。教師提高本身的教學素質，尤其是語言藝術以及處理課堂的應變能力，是做好物理教學的關鍵。

關鍵詞：物理教學;實驗教學;情境導入;教學素質

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性會使學生在快樂中學習。即使是在以后的成長過程中，濃厚的興趣仍是學生學習和進步的動力。中學物理教師如何讓學生對課堂感興趣，進而讓學生想學、愛學、學好？筆者在長期教學實踐中做了一些探討。

一、加強和改進實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

實驗教學是物理課的重要組成部分。實驗教學都是活生生的實踐課，是學生通過實驗觀察物理事實，引發(fā)學生的好奇、探索欲望的主要手段。實驗教學是加強物理教學效果不可替代的途徑。例如，學習物理課“大氣壓”一課時，用玻璃杯子裝滿水，再用平整平滑的硬紙或木板片蓋住，再把它倒過來，我們會發(fā)現(xiàn)水沒有溢出，紙片或木片也沒有落下，讓事實證明看不見的大氣壓的直觀存在。再比如馬德堡半球實驗，也會讓我們感受到巨大的大氣壓力。這樣使學生在物理課學習中保持高漲的學習情緒，在親身實踐中零距離對物理課內容理解得深、記得牢，學生上課注意力集中、效率高。

在平時的教學中，根據(jù)學生求知、求趣、對新知識好奇渴望的心理特點，物理教師要精心設計和組織課堂講授內容，并因地制宜地安排好相關實驗內容，把課本知識和生活實際盡可能地聯(lián)系起來，學生會感到實際生活和物理息息相關，物理就在我們身邊。我一直對一位物理教師講的圓周運動線速度方向印象深刻，他在講課時先說起古人相親“拋繡球”的故事，然后拿出準備好的“繡球”開始實驗。在學生瞪著眼睛看結果時，教師很幽默地說：拋繡球者一定要是個物理高手，看中意中人后拋給意中人可不簡單，只有“繡球”和意中人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，意中人才能夠接到“繡球”。要是物理學不好，會葬送自己的幸福！然后教師開始講解“線速度方向”。通過實驗，使本來抽象枯燥的知識變得活生生且富有刺激性，學生易于理解和掌握，提高學習效果。

二、熟練運用情景導入教學，會收到事半功倍的效果

優(yōu)秀的物理教師之所以優(yōu)秀，就是懂得把握各種各樣的機會，引導學生達到設定的教學目標。我們知道每節(jié)課的前十幾分鐘是學生注意力集中的最好時間段，優(yōu)秀的教師會抓住這個有利時機，根據(jù)章節(jié)內容，設計一些情景，比如設計一個小實驗，吊起學生的胃口，激發(fā)他們的學習興趣。我在設計“圓周運動”的向心力時，用小碗盛些水做雜技上的“水流星”，小碗做垂直圓周運動，速度很快，即使當小碗運動到最高點時，水也不會往下灑。但是轉速慢下來后，我們會發(fā)現(xiàn)慢到一定速度時水會灑落。我讓學生思考：要使水不灑落，要滿足什么條件？這樣自然不留痕跡地引入課題，學生的學習記憶力會很深刻。

三、教師良好的教學素質會把教學變成一種藝術

教學雖不是相聲，但也是一門語言藝術，我們不能要求每個教師都有機智、生動、風趣的語言，但每個教師都應該追求語言的精練生動。這就首先要求教師課前要精心設計自己的教學語言，進行合適的自我心理調整，才能在課堂上輕松愉快、游刃有余。例如，在設計“核外電子離核越遠能量越高”一課時，可以向學生打比方：“這好比你們小時候還是不滿一歲的嬰兒時，你媽媽將你抱在懷里;當你長大了會走路了，你爸爸將你牽在手上外出轉轉;你再大一點，你爸爸則說：‘去，滾出去玩吧。”在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓跳下來進行比較，簡簡單單就收到良好的課堂效果。

教師經(jīng)過自己的積累，可以積累幽默的語言。一個教態(tài)自然、落落大方的物理教師，高漲的情緒對每個學生來說就是一種感染，鼓勵的眼神對學生來說就是一種熱情的期望。心理學認為，幽默生動、情感豐富的物理課堂教學，能有效激起學生積極的情感體驗，增強學生的求知欲望，會使學生收獲最佳體驗。

四、讓學生感受成功的快樂

在物理課上，優(yōu)秀的教師會通過不同的方式讓學生獲得成功的喜悅，感受成功的快樂。例如，讓學生運用學過的物理知識來解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題。有條件的話，針對一些問題，安排學生進行一些小實驗、小修理、小制作，這都能激發(fā)學生積極思考，提高學生學習物理的興趣，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

五、設計問題，激發(fā)思考

讓學生的思維處于活躍狀態(tài)的簡單方法就是討論、爭論。例如，力學講授中教師在適當?shù)臅r機拋出問題：“力是不是物體運動的原因？”“在平地上挑著東西前進做不做功？”等等，讓學生對照所學的知識分析和辯論。在爭論中，對學生澄清錯誤、加深對知識的理解大有好處。

以上是我對中學物理課中激發(fā)學生學習興趣的粗淺看法，由于教師的個人素質和學生的基本水平不盡相同，應用也就因人而異。總之，高中物理課教學要針對學生的實際情況和生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，使教學取得最佳效果。