立足每個學生發展 構建責任課程體系

韋武平

【編者按】在全面推進素質教育的今天，責任教育已成為不少學校德育工作的核心內容。中小學生正處于人格發展的關鍵時期，可塑性強，他們是否具有責任意識，不僅是衡量其素質高低的重要方面，也是衡量素質教育成功與否的重要標尺。學校應如何讓學生受到深刻的責任教育，使學生形成強烈的責任感，成為具有良好思想品質和道德修養的人呢？基于學生發展需要與學校辦學實際，南寧市仙葫學校明確了“責任育人，育責任人”的辦學宗旨，從學校教育教學、后勤管理、家校聯系等方面架構了責任教育框架，開展了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”等系列責任教育探索與實踐，力圖將責任教育滲透在學校工作的方方面面，讓學生在濃郁的責任文化的浸潤中成長。本期讓我們與南寧市仙葫學校一起，共同關注中小學責任教育。

【關鍵詞】學生發展 責任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎教育課程改革（試行）》明確規定：“為保障和促進適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理。”而學校一級的課程管理是學校結合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學校根據學生特點，提出了“責任教育”的特色發展主題，架構了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”的學校發展框架，其中構建多彩的課程，形成責任教育校本課程體系，是學校發展的重要路徑之一。我校將責任教育深入到課程這一核心領域，立足于每位學生的發展，認真落實國家、地方課程，積極開發校本課程，初步形成了責任教育課程體系，促進學校的健康發展。

一、形成課程共識，構建責任課程體系

隨著辦學實踐的深入推進，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉結合部的一所中小學校，生源結構、學生家庭教育背景差異性大，學生良好的生活習慣和學習習慣嚴重欠缺。課堂上，有不少學生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術活動中，學生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學生產生這樣強烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進行了課堂教學“問診”，努力改變課堂教學狀態。經過一段時間的教學實踐，學生在課堂中的學習狀態雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發生根本性的轉變。單從課堂上去發展學生是不夠的，我校開始從課程的設置上尋找突破口。為了全面了解學生對課程設置的喜歡程度，我校在三至八年級學生中發放調查問卷。在“你喜歡現在國家規定的學科課程嗎？”一欄中，學生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學科課程的學習以外，你是否愿意學習其他非學科學習方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學生選擇“愿意”的占79.21%。這些統計數字說明，學校僅僅實施國家課程還不能滿足學生的需求，學生需要更加豐富的課程，學校只有構建多彩的課程體系，方能滿足每一名學生的發展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發放了關于校本課程開發的調查問卷，有76%的家長認為，學校非常有必要開發校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發。96%的教師認為校本課程開發“很有意義，有利于學生的全面發展”，支持校本課程開發；9%的教師已做好校本課程開發的準備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發，絕大多數教師和部分家長愿意參與校本課程的開發，學校具有較好的課程開發資源。學生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責任課程體系的構建奠定了基礎。為此，我校開始了課程體系的建設工作。

（一）明確責任課程體系的目標

課程體系建設目標應該滿足學生的發展需要，與學校的培養目標同步。依據學校章程確定的培養目標，我校首先明確了責任課程建設的目標。在總體目標方面，要培養學生具有良好文明素養，言行規范、誠信做人；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，能適應未來社會、有責任感的仙葫少年。在具體目標方面，要培養學生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責任感；培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長，提高學生自我完善的能力；培養學生的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力；培養學生的團隊合作意識，提高學生的審美情趣、增進身心健康，使學生熱愛生活、適應社會。

（二）課程資源整合，形成責任課程體系

根據課程建設目標，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設置了“學科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責任課程體系，并且明確了每種課型的目標作用，如下表所示。

二、“三化”推進，全面實施責任課程

在責任課程的實施上，我校做到學科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學校教育教學活動，學生日常生活的方方面面，實現“處處是責任課程，時時有責任課程”。

（一）實施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規定的統一課程，體現了國家對學生素質的基本要求，是課程的核心。課程建設與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執行課時計劃，不能隨意增減學科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學生的課程負擔。這就要求學校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發”，“使國家課程通過我們的開發，更加適合我們這所學校的教師教，更加適合我們這所學校的學生學，特別是不同層次的學生，更加適合具有這樣一些資源的學校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學科中的口語交際、表達整合，使國家課程育人目標得到強化，地方課程目標得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學科內部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。比如語文學科可以實施單元教學策略；數學學科就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等；某些教學內容可依據學生的知識基礎，適當降低教學難度，讓學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達到課程標準的要求。

（二）實施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學校實施活動實踐類課程，就是要貼近學生的生活實際，讓學生在生活中體驗責任、強化責任、履行責任。學校要實施衛生清潔包干制，將學校重要區域，功能教室的衛生清潔給班級承包。班級設立各個責任崗位，每天由學生負責管理。學校大隊部、團委組建學生志愿者團隊走進社區敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學校重視節日文化，如教師節時，學生給老師制作節日賀卡；婦女節、母親節時，學生為母親做一件貼心的事情，獻上一份孝心。學校可開展“責任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習慣和學習習慣要求融入活動，通過“責任銀行”構建的評價獎勵機制，將責任意識、感悟、收獲，轉變為責任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵學生養成良好的習慣，明確自己的責任。學校的養成教育、常規禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內容，兒童過去生活中已經遭遇、今天生活正在經歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉化為一個個教育情境，讓學生從中尋找到生活的感覺，培養學生的社會責任感，實現“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創造，有選擇才能更好地盡到責任。我校開設的自主選擇類課程，就是為學生搭建自主選擇的平臺、自我發展的舞臺，創造自由呼吸的教育。在校本課程的開發中，我校通過發放家長問卷、學生問卷、了解學生的課程需要、挖掘學校課程開發資源，科學規劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養類”“科學素養類”五個類別的課程體系、幾十門課供學生選擇，充分滿足了學生個性發展的需要。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”仙葫學校通過構建責任課程體系，提高了課程實施的質量，使責任課程建設成為學校發展的助推器。隨著辦學實踐的不斷深入，責任課程建設將不斷得到完善，我校學生會實現“明禮、自律、善學、擔當”的目標，為成為一個有責任感的中國人而努力。

（責編 楊 春）