關(guān)于構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)的思考

嚴(yán)靜

【內(nèi)容摘要】新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建充滿生命力的課堂，因此歷史教師要貼近生活，善于挖掘、整合生活素材，并將其融入課堂教學(xué)，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?生活化 ?教學(xué) ?思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”根據(jù)這一理念，各個學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際，大量增加與學(xué)生生活實(shí)際密切相連的內(nèi)容。

高中歷史教學(xué)生活化，是指教師將社會生活貫穿于歷史教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，利用社會生活導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用生活實(shí)例講授知識，結(jié)合課本知識分析、解決社會生活中的實(shí)際問題。簡單地說，高中歷史教學(xué)應(yīng)該回歸生活、感知生活、發(fā)展生活。

一、高中歷史教學(xué)回歸生活的意義

在歷史課堂教學(xué)中，要注重“歷史”與“現(xiàn)實(shí)生活”的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值。使歷史這一過去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問題及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也指出：“在內(nèi)容選擇上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”普通高中歷史課程內(nèi)容，在體系結(jié)構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體的編排形式，整合了人類社會“三大生活”，并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各個領(lǐng)域的發(fā)展過程，也反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了歷史課程的獨(dú)特性和內(nèi)在價(jià)值。這符合高中階段學(xué)生的個性特征，同時也為歷史教學(xué)生活化奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

二、構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)的必要性與可行性

1.必要性

新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建充滿生命力的課堂，但傳統(tǒng)的高中歷史課堂卻是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽，缺乏生命活力。在這樣的課堂中，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考。現(xiàn)如今的高中歷史教材囊括了古今中外歷史知識，但大多是抽象的宏觀歷史知識，很少涉及具體的微觀歷史知識。

2.可行性

有人曾說：“一切歷史都是現(xiàn)時史……著重歷史的現(xiàn)時性，其實(shí)就是著重歷史與生活的關(guān)聯(lián)。”新課程改革要求教師不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)以致用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師構(gòu)建充滿生命力的課堂奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)具有必要性與可行性。我在這一形勢下，對生活化教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行了嘗試與探索。

三、構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)的途徑

1.教學(xué)理念生活化

思想是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史教學(xué)，牢固掌握歷史知識，做到以史為鑒。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神。

2.教學(xué)語言生活化

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于用生活化的語言來傳授知識，而生活化的語言是充滿魅力的。

例如，我在講解內(nèi)閣大臣和丞相的區(qū)別時，就把皇帝、丞相和內(nèi)閣大臣分別比作公司的董事長、總經(jīng)理和董事長的秘書。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的記憶，取得了良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

教師可以選用有針對性的時政熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。

例如，“一定的思想文化是一定的政治經(jīng)濟(jì)的反映”是歷史教學(xué)中的一條重要史論，常常被運(yùn)用于歷史材料解析題中。我在闡釋這條原理時設(shè)計(jì)了以下兩個問題：為什么上海會培養(yǎng)出姚明，而我們這里就培養(yǎng)不出呢？為什么改革開放后才培養(yǎng)出姚明，而改革開放前卻培養(yǎng)不出呢？我引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)等方面分析這兩個問題，學(xué)生很容易就理解了。

4.教學(xué)手段生活化

現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)的時代，如果教師能借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，就能讓學(xué)生獲得更加直觀、生動的感受。

例如，在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們應(yīng)該怎樣審視我們的歷史呢？我們又應(yīng)該以什么樣的態(tài)度來看待那些曾經(jīng)引領(lǐng)世界潮流的國家呢？帶著這些問題，我給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《大國崛起》的片段。這部紀(jì)錄片涉及了教材中的很多知識點(diǎn)，能帶給學(xué)生一些有益的啟迪，加深學(xué)生對中國夢的理解。這樣一來，歷史教學(xué)目標(biāo)就不知不覺地實(shí)現(xiàn)了。