淺析語文合作學習中的問題及對策

華法保生

【內容摘要】合作學習強調課堂教學過程中的小組互動合作學習，是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，在語文的教學中顯得十分有必要。但在小組合作學習中也發現了不少問題，需要我們針對問題制定出解決的措施。

【關鍵詞】小組合作學習 ?存在問題 ?解決方法

在傳統的教學方式中，對學生之間的合作學習是看的比較淡的。新課程標準更加注重學生的多方面能力的培養，學生之間的合作學生是一種極為有效的方法。在教學過程中可以發現，在語文課堂上總是部分成績較好的學生積極參與課堂，大部分學生相比較顯得不在同一個課堂上，實行小組合作學習后，大部分的人能積極參與課堂，課堂效率也更高了。

以講解郁達夫的《故都的秋》為例子，在講解時提出問題：縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”在這個過程中我將持不同觀點的學生分為兩組。給學生5分鐘左右的時間思考。“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段，證明自己的觀點;而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發現能力的培養。不可否認的是，小組合作學習可以吸引學生的注意力，激發學生的熱情能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

一、在小組合作學習的過程中遇到的問題

1.教師沒有進行做好引導工作，使學生間的合作學習總是出現這樣的情況：優等生為主角，其它學生往往沒有自己的看法，只是隨著優等生，沒有自己的見解。在討論時還知道一點，但問題過后什么也不知道，學生相互間的交流沒有激烈的探討，形成了一邊倒的現象。即成績較差的學生的觀點依附于成績較好的學生，因為在他們的心里認為成績很好的學生對問題的把握是準確的，對自己不夠自信，不敢提出自己的看法。

2.語文成績較好的學生是語文課堂的主角。該部分學生會積極發言，且回答的較為規范、準確，教師對于成績較好的學生的回答的講解更多，相互間的交流更多，成績較差的學生則由于一次次的回答不貼切而心灰意冷，越來越沉默。

3.部分學生在進行小組合作學習時不認真，聊與課堂無關的內容，甚至在課堂討論較為熱鬧的時候對課堂紀律產生了不好的影響，從而影響課堂。

4.雖說大部分同學積極參與，但仍有一部分學生在小組合作學習過程中只是做一個聽者，只是靜靜的在旁邊聽著其它學生的發言，并不發表自己的建議。

二、怎樣才能使得小組合作學習發揮最大的價值

1.教師組織學生進行小組合作學習時要進行引導，告訴學生談論的目的，需要達到的效果等等。要重視學生獨立思考的作用，讓每一個學生均能夠在獨立思考的基礎上借鑒他人的觀點，產生思維碰撞，進一步提高自身能力。

2.要使學生認識到，小組間的合作學習是為了完成某項任務進行的有明確分工的互助性學習。對于旁觀者的現象，要培養學生的團體意識，將每一個小組合作學習單位看成一個整體，每個人都得發言。

3.進行小組合作學習前要做好準備，合理分配人員。將小組人數分配在6人左右，以免出現人太多而局面混亂;將學生按成績分配，將優等生分配在一起，以免形成優等生成為主角，成績稍差的則成為成績較好的人的聽眾，防止出現一言堂，每一個合作學習小組均能夠形成激烈的探討。從而在探討中產生思維的碰撞，發散思維。當然了，還要教導學生合理探討，聽完他人意見再發言。在課堂上留足時間讓每個學生獨立自主學習，主要解決部分學生預習不充分或不預習的問題。學生合作學習的時間都有點少，僅用了5分鐘時間便開始匯報討論結果，所以小組活動就成了幾個精英學生的表演，看不到學生能力如何得到培養。當發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

4.積極鼓勵學生提出自己的看法。哪怕學生的觀點與問題沒有一絲的聯系，不搭邊，也要保護學生的自尊心，不能夠因為學生的回答不能夠讓自己滿意而發怒，要積極引導學生，鼓勵學生提出自己的觀點，營造和諧輕松的氛圍。