數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的一點探討

郁海燕

【內(nèi)容摘要】與傳統(tǒng)的教學理論相比，情境教學理論更注重于課堂上情境的創(chuàng)設，試圖通過具體情境來激發(fā)學生的學習興趣。如何更好的將情境創(chuàng)設理論運用于實際教學中是每一位教師都需要深思熟慮的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 ?情況創(chuàng)設 ?意義 ?策略

一、對數(shù)學課堂情境創(chuàng)設進行探究之意義

1.通過情境教學有助于構(gòu)建教學認知新模式

作為一名教師，在傳統(tǒng)的教學方式中是一個無情感的活動構(gòu)成，往往是通過感知到理解、從理解到鞏固再到運用這一個過程實現(xiàn)知識的掌握。可以說，整個過程都是一個純粹的認知過程，并未建立情感的溝通和連接。隨著教學理論研究的發(fā)展與進步，情境教學理論的出現(xiàn)有效地解決了長時間存在于學生當中的認知與情感、抽象思維與形象思維發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題，為素質(zhì)教育提供了良好的途徑。尤其是在認知模式方面，情境教學一方面使得教師與學生、教學與學習之間的心理距離大大縮小，另一方面也激發(fā)了學生的學習興趣，使其能夠主動積極的投入到學習活動中去。

2.通過情境教學有助于讓學生成為學習的主人

情境教學強調(diào)的是創(chuàng)造條件，讓學生積極主動地開展自主學習，并且參與到條件創(chuàng)造的過程中來，通過自己的努力尋找到學習資源、制定學習計劃和探究任務，最終達到激發(fā)學生興趣、增強學生學習信心、體會學習成功喜悅，成為學習的主人之目的。

二、數(shù)學課堂情境創(chuàng)設之策略

1.在數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設故事情境

故事情境往往能夠達到在短時間內(nèi)吸引學生注意力的良好效果，因此往往在一堂課的開端、新課導入階段使用。一個優(yōu)秀的故事情境往往需要具備事情。道理以及趣味性，必須要具備一定的感染力。此外，作為數(shù)學知識的載體，故事還應當具有數(shù)學知識，起到敲門磚的作用。例如，在學習平面直角坐標系這一知識點時，教師可以通過講述數(shù)學史上著名的法國數(shù)學家笛卡爾在生病期間通過觀察蜘蛛織網(wǎng)的過程將代數(shù)方程與幾何圖形結(jié)合在一起，并建立平面直角坐標系的故事。當然，在向?qū)W生們講述這一故事時，教師應當注意面部表情及語言特色，盡量做到繪聲繪色，通過這一故事吸引學生，讓學生感受到數(shù)學的魅力，使得原本冰冷無趣的數(shù)學知識充滿了生動的樂趣，接著就可以順利的開始新課程學習。

2.在數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設活動情境

所謂活動情境是讓學生親自參與到一個與數(shù)學知識有關(guān)的課堂活動中來，讓學生在參與活動、創(chuàng)設情境的過程中體會到學習數(shù)學的樂趣。教師創(chuàng)設活動情境的過程中，通常需要將教學內(nèi)容作為出發(fā)點，創(chuàng)設一種有利于提升學生積極性和主動性的情境。例如，在學習方差這一概念時，教師可以實現(xiàn)準備一個稱量體重的電子秤，在走到教室開始教學之后，分別在班上隨機挑選出三個身高差不多的同學。讓三位同學分別站上電子秤，讀出各自的體重，并且求出平均數(shù)、利用公式計算出方差。接著，教師再挑選出三位最胖、最瘦、體重普通的學生分別進行體重的稱量，并計算平均數(shù)與方差。結(jié)果顯示，雖然兩組同學體重平均數(shù)相差無幾，但是兩組同學的方差卻存在很大差異。這一年齡階段的孩子對體重都比較關(guān)注，通過這樣一個活動情境能夠較好的讓同學們對平均數(shù)、方差進行初步理解。

3.在數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設生活情境

作為一門比較抽象的學科，在進行數(shù)學教學的過程中難免會遇到一些比較難以理解的概念和定理，對于數(shù)學基礎水平并不好的學生來學，學習起來存在一定難度。因此，教師可以借助生活中隨處可見的生活情境對抽象的概念或者定理展開教學。例如，在學習分段函數(shù)這一知識點時，函數(shù)符號等問題比較抽象，教師如果只是單純的進行講解會顯得十分枯燥無趣，學生也無心聽課。教師創(chuàng)設一個生活中常見的打車情境，將分段函數(shù)相關(guān)概念引入到打車中來，就能夠很好的幫助學生理解分段函數(shù)具體的知識點。

教師：同學們，相信大家在生活中都會打車對不對？

學生：對。

教師：那么，老師想問你們，你們打車時是怎么付錢的呢？

學生：10元錢車費。

教師：無論從哪兒來，到哪兒去都是10元車費嗎？

學生：不是，好像是三公里以內(nèi)10元錢。

教師：對，咱們市區(qū)是三公里以內(nèi)10元錢。那么超過三公里以外的呢？

學生：超過三公里之外的，好像是三元錢一公里。

教師：對的，同學們在日常生活中觀察的都很細心。假如我們現(xiàn)在去打車，需要付的費用與路程之間的關(guān)系式要怎么寫才是正確的呢？

學生：不知道。