“問”出語文課堂的精彩

周海燕

【摘 要】隨著現代社會的不斷發展以及新課程理念的提出，我們的小學語文課堂也不在局限于傳統的教學模式。我們發現，在語文教學中引導學生進行獨立自主的思考是至關重要的一部分教學環節，而在長期以往的教學中我們經常忽略的便是這一部分。因此，在今后的語文教學中我們應提升我們的語文提問環節的質量，以此來優化我們的教學課堂效率。

【關鍵詞】課堂提問;語文教學;小學生

課堂提問是我們整個教學過程中非常關鍵的一個環節，我們向學生提問的方式、內容等決定著我們收獲的教學效果，巧妙地向學生提出有質量的問題能夠激發學生在學習過程中的積極性。因此，在語文教學中，我們要重新審視提問環節在整個教學過程中的地位，深入貫徹以生為本的教學理念，創建充滿活力，生機勃勃的語文教學課堂。

一、把握課程目標，提問圍繞中心

在語文教學過程中，我們首先應通過嚴肅而認真的課前備課確定我們每一節課堂的教學目標以及課程教學中心，并以此為基礎嚴謹的設計我們將要進行提問的每一個問題。從而激發所有學生對每一節課堂的學習興趣，并且不斷培養學生進行獨立思考的學習能力和對每一堂課程的全面掌握程度，致力于創建真實的小學語文教學課堂。

譬如在《第一次抱母親》的教學過程中，這篇文章的主要教學目標是帶領學生識寫和識讀幾個生字詞，而中心思想則是讓學生感悟母愛的偉大。因此，在教學過程中我設置的以下幾個問題：

1.通過閱讀文章找出文章中你無法理解的生字詞。

2.通過閱讀文章寫一篇關于母愛的小作文。

利用以上兩個問題的提出讓學生達到我們整個課程的教學目標，并且使其通過自我的不斷思考理解這篇文章的中心思想。最后，每一名學生解答的都非常優秀并且真實，整個課堂收獲了意想不到的教學效果。

通過以上教學案例我們可以認識到，在語文教學過程中我們在備課時首先應該將即將要了解通透，并且根據整篇文章的精髓精心設計每一個將要提問的問題，每一個問題的設立都應給每一學生帶來不同的學習效益。這樣，我們才能打開創建高效語文課堂的關鍵，真正的遵循以生為本的教學理念，符合語文教學課堂正確的發展趨勢。

二、參透文本銜接，提問循序漸進

在傳統的語文教學中我們經常發現這樣的問題，許多教師只會在整個課程的最后進行幾個簡單的問題的提問，從而造成學生無法完整的理解整篇文章以及掌握的知識不夠全面的現象。所以，在教學過程中我們要注重文本中各知識點以及各段落的銜接處，對每一個小部分設置不同的教學問題，讓學生逐步吸收整篇文章中的知識點，使整個教學過程更加層次化。

如在《特殊的葬禮》的教學過程中，我通過對段落的劃分向學生提出了不同的問題，并且由易到難，其主要目的是先利用簡單的問題吸引每一名學生的目光，然后根據問題難度以及內涵的不斷提升使學生慢慢了解整篇文章的中心思想。

在帶領學生閱讀到第3段時我向所有學生提問：為什么這是一場特殊的葬禮呢？其目的是讓學生對文章做一個初步的認識;讀到第5段的時候我向所有學生提問：塞特凱達斯瀑布“死亡”的原因是什么呢？這一問題的設立的主要目的是讓學生結合自己的思想開始進行思考;讀到最后的時候我向所有學生提問：這篇文章給你的感受是什么？我們應該怎么做？最后讓學生開始去發現整個文章的中心思想。

由以上教學過程我們不難發現，在語文教學過程中逐步提出我們的教學問題能夠增強學生的思考能力，讓學生不斷地對新知識進行自我探索。這樣，在整個教學過程中學生都會對我們講授的知識點充滿積極性，整個課堂氛圍也會在無形之中達到極點。因此，提問的循序漸進將是我們整個提問流程中進行掌控的關鍵之處，這一提問特點掌控的程度將直接影響學生吸收知識的多少。

三、注重學生特點，提問科學有效

每個學生都是與眾不同的。在長期的教學過程中我們發現學生之間所存在的差異并不是教學過程中的一大難點，反而可以成為我們教學過程中的一大助力。因此，在進行教學時我們要時刻關注每一名學生的特點并且及時進行記錄。這樣，針對于每一名學生設置的不同程度的問題才會更加有效。

如在語文教學過程中我主要將學生分為三大部分：特長生、普通生以及學困生。特長生的學生主要是平時成績優異，各方面表現積極的;普通生是平時成績一般，表現平平的;學困生則是已經對學習喪失部分信心，無法獨立完成學習任務的。而對這三部分學生的教學內容我主要也劃分為以下三個部分：

1.特長生：對于這一部分學生我主要是通過提問對其進行大量的教學引導，使其能夠獨立完成整個教學任務中知識點的吸收以及應用，并能在基礎知識之上進行無限的知識延伸及拓展。

2.普通生：對于這一部分學生我主要是通過提問對其進行刺激，不斷地激發他們的學習積極性，從而使其向特長生進行進一步發展。

3.學困生：對于這一部分學生提問我主要是不斷地進行手把手教學，通過在教學過程中不斷地教學提問，鞏固學生對基礎知識的掌握程度，從而為這部分學生今后的學習打下堅實的基礎。

通過一段時間以上教學提問設計的實施，我發現每一名學生的語文水平都向前實現了一大步的跨越，整個語文教學課堂取得了顯著的教學效果。

因此，在教學過程中我們要細心留意每一名學生自身存在的特點并善于利用學生之間的個體差異進行教學。以此針對性的提問方式來提升我們整個教學課堂的效率，真正的做到以生為本。

總而言之，語文課堂中的提問環節是必不可少，與我們的整個教學過程密不可分的一部分。因此，在教學過程中我們要全面的注重提問環節中的每一部分，確保整個提問環節能夠收獲最大的教學效果。我相信，在我們的不斷探索與創新下，小學語文課堂會充滿活力，生機勃勃。

【參考文獻】

[1]梁仁貴.加強課堂提問技巧的顯著效果[A].中國動物科學研究——中國動物學會第十四屆會員代表大會及中國動物學會65周年年會論文集[C]，1999年

[2]徐冰云，閔伶伶.課堂提問管見[J].小學教學研究，1981年03期

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）