“微課”讓信息技術課堂“翻轉”出高效率

張若愚

【摘 要】個性化學習，是現代教育所提倡的重點內容。在教學信息化水平不斷提高的背景下，初中信息技術課程的教學逐步進入到了一個改革的時期，而作為一種新型的教學模式，“微課”的應用不僅能夠為其注入新的活力，同時也讓課堂教學效率與質量得到了實質性的提升。本文首先簡要的闡述了應用“微課”的重要意義，其次對如何在初中信息技術教學中應用“微課”進行了系統的分析與探討。

【關鍵詞】初中信息技術;微課;應用

作為一種具有實踐操作性特征的課程，初中信息技術課的開展基本處于“一邊操作、一邊講解”的模式。在具體的操作中，由于細節較多，學生將難以在短時間內牢固的掌握相關知識，加之我國各地的中學在信息技術課的課時設置上都較少，所以這就導致學生很難學好這門學科。那么，為了讓初中信息技術的教學效率與質量得到提升，我們即可以將“微課”引入到課堂教學之中，其不僅能夠讓學生學習的自主性得到充分的發揮，同時也不會再局限于“教師講、學生聽”的傳統教學模式，這明顯更利于學生對信息技術知識與技能的學習。

一、應用“微課”的重要意義

（一）促進學生自主學習與協作式學習

從整體上來看，“微課”內容設計的出發點主要是以學生為主的，其來自于學生的實際需求與學生的興趣，具有較強的實用價值。因此“微課”的設計很多時候都考慮到了如何為學生的自主學習與協作式學習提供便利，這儼然將打破傳統教學模式下的束縛，讓學生能夠根據自身的實際需求來對學習的時間、內容作出自主性的選擇，并實現與他人的協作式學習。顯然，在這樣的教學環境下，學生的學習效率與課堂教學的質量都將得到實質性的提升。

（二）提高課堂的教學效果

理論知識與實踐操作類知識即是組成初中信息技術課程的兩大要素。眾所周知，理論知識的學習往往都是比較乏味的，學生的積極性與興趣性都較低，這很難讓學生將書本知識有效的轉化成為自身內在的知識。而“微課”的應用即能夠以簡潔易懂的語言來對相關知識點進行描述，而學習的知識點也不會太散、太多，更加重視的是質量，而不是數量。顯然，在學生學習質量不斷提升的情況下，課堂教學的效果儼然也將得到不斷的提高。

二、如何在初中信息技術教學中應用“微課”

（一）課前

復習，不僅能夠喚起學生對已有知識的記憶，同時也能夠為新內容的學習打下堅實的基礎。因此，教師在教授新課之前則可以通過“微課”的應用來實現對上節課所學知識的復習。針對于內容豐富、涵蓋信息量多的初中信息技術課程來說，很多時候要想讓學生迅速進入學習儼然是具有較大困難的，那么通過“微課”的應用來創設出適當的教學情境，即能夠讓學生的學習興趣得到充分的激發，然而再進入到新知識的學習之中。比如在“我們生活在信息社會”一課的教學中，教師即可以播放一段簡短的視頻或動畫，以此來讓在生動的情境中感受我們實際生活中的各種“信息”，讓學生認識到信息就在我們身邊，與我們的生活是息息相關的。

（二）課中

對核心知識的梳理是任何學科教學過程中的必要環節。而通過“微課”的應用，不僅能夠實現對學生聽覺、視覺以及觸覺等的充分調動，同時也能夠讓學生從不同的角度來理解知識，最終更好的接收知識。而在實際的教學過程中，學生也可以通過對“微課”的應用來實現對零散知識點的串聯，構建起知識網絡圖。比如在“多媒體技術應用”一課的教學過程中，教師即可以要求學生根據“多媒體技術的概念→多媒體素材的采集→多媒體技術的應用”這種層層深入、循序漸進的思路來學習，這必然會讓學生在學習的過程中有更加清晰的思維，對知識點的樹立也更加容易。

（三）課后

互動，是建立良好師生關系、提升教學效果的重要環節。在課堂教學結束之后，教師即可以通過“微課”的應用來與學生進行互動。教師與學生不僅能夠進行異步交流，也能夠進行實時同步交流。這樣的過程將讓“教”與“學”不再受時間與空間的限制，真正實現自由化學習效果。具體來說，在課堂教學結束之后，教師即可以組織學生通過“微課”的應用來對課堂知識的學習進行查漏補缺。比如在“演示文稿”一課的課堂教學結束之后，教師即可以通過“微課”的應用來實現對學生學習記錄的了解，并深入分析每一位學生的學習習慣，以此來掌握學生的學習情況。然后，根據每一位學生的實際學習情況，以“微課”的應用來將演示文稿的制作過程以視頻的形式分發給每一位學生，學生即可以通過“微課”來反復觀看視頻，從而實現對演示稿制作過程的牢固掌握。

三、結語

總之，作為一種新興的教學資源，“微課”在信息技術迅猛發展的背景下在初中信息技術課程的教學中具備了極為廣闊的前景。由于具備了較強的針對性，對于知識點的講解也更加的詳細，所以“微課”的應用必然將有效的提高課堂教學的效率與質量，理應在初中信息技術的教學中得到廣泛的應用。

【參考文獻】

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[2]孫月圣.中小學微課熱的追問與思考[J].當代教育科學，2015.04：42-46

（作者單位：江蘇省宜興市電化教育館）