“微課”讓信息技術(shù)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率

張若愚

【摘 要】個(gè)性化學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育所提倡的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)信息化水平不斷提高的背景下，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)逐步進(jìn)入到了一個(gè)改革的時(shí)期，而作為一種新型的教學(xué)模式，“微課”的應(yīng)用不僅能夠?yàn)槠渥⑷胄碌幕盍Γ瑫r(shí)也讓課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到了實(shí)質(zhì)性的提升。本文首先簡(jiǎn)要的闡述了應(yīng)用“微課”的重要意義，其次對(duì)如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課”進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);微課;應(yīng)用

作為一種具有實(shí)踐操作性特征的課程，初中信息技術(shù)課的開展基本處于“一邊操作、一邊講解”的模式。在具體的操作中，由于細(xì)節(jié)較多，學(xué)生將難以在短時(shí)間內(nèi)牢固的掌握相關(guān)知識(shí)，加之我國(guó)各地的中學(xué)在信息技術(shù)課的課時(shí)設(shè)置上都較少，所以這就導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)好這門學(xué)科。那么，為了讓初中信息技術(shù)的教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升，我們即可以將“微課”引入到課堂教學(xué)之中，其不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)揮，同時(shí)也不會(huì)再局限于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這明顯更利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用“微課”的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)

從整體上來(lái)看，“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)主要是以學(xué)生為主的，其來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)生的興趣，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。因此“微課”的設(shè)計(jì)很多時(shí)候都考慮到了如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)提供便利，這儼然將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的束縛，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際需求來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容作出自主性的選擇，并實(shí)現(xiàn)與他人的協(xié)作式學(xué)習(xí)。顯然，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)的質(zhì)量都將得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）提高課堂的教學(xué)效果

理論知識(shí)與實(shí)踐操作類知識(shí)即是組成初中信息技術(shù)課程的兩大要素。眾所周知，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都是比較乏味的，學(xué)生的積極性與興趣性都較低，這很難讓學(xué)生將書本知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化成為自身內(nèi)在的知識(shí)。而“微課”的應(yīng)用即能夠以簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，而學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)太散、太多，更加重視的是質(zhì)量，而不是數(shù)量。顯然，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升的情況下，課堂教學(xué)的效果儼然也將得到不斷的提高。

二、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課”

（一）課前

復(fù)習(xí)，不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠?yàn)樾聝?nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教授新課之前則可以通過“微課”的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。針對(duì)于內(nèi)容豐富、涵蓋信息量多的初中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候要想讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)儼然是具有較大困難的，那么通過“微課”的應(yīng)用來(lái)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，即能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，然而再進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。比如在“我們生活在信息社會(huì)”一課的教學(xué)中，教師即可以播放一段簡(jiǎn)短的視頻或動(dòng)畫，以此來(lái)讓在生動(dòng)的情境中感受我們實(shí)際生活中的各種“信息”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息就在我們身邊，與我們的生活是息息相關(guān)的。

（二）課中

對(duì)核心知識(shí)的梳理是任何學(xué)科教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。而通過“微課”的應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生聽覺、視覺以及觸覺等的充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解知識(shí)，最終更好的接收知識(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生也可以通過對(duì)“微課”的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。比如在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”一課的教學(xué)過程中，教師即可以要求學(xué)生根據(jù)“多媒體技術(shù)的概念→多媒體素材的采集→多媒體技術(shù)的應(yīng)用”這種層層深入、循序漸進(jìn)的思路來(lái)學(xué)習(xí)，這必然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰的思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的樹立也更加容易。

（三）課后

互動(dòng)，是建立良好師生關(guān)系、提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師即可以通過“微課”的應(yīng)用來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師與學(xué)生不僅能夠進(jìn)行異步交流，也能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)同步交流。這樣的過程將讓“教”與“學(xué)”不再受時(shí)間與空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師即可以組織學(xué)生通過“微課”的應(yīng)用來(lái)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如在“演示文稿”一課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師即可以通過“微課”的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的了解，并深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以“微課”的應(yīng)用來(lái)將演示文稿的制作過程以視頻的形式分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生即可以通過“微課”來(lái)反復(fù)觀看視頻，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)演示稿制作過程的牢固掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種新興的教學(xué)資源，“微課”在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中具備了極為廣闊的前景。由于具備了較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也更加的詳細(xì)，所以“微課”的應(yīng)用必然將有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，理應(yīng)在初中信息技術(shù)的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫月圣.中小學(xué)微課熱的追問與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015.04：42-46

（作者單位：江蘇省宜興市電化教育館）