知識管理思想在管理學課程教學中應用的初探

周俊

摘 要：管理學課程具有較強的理論性，是一門基礎性的專業課程，由于學生社會實踐經驗的缺乏，導致學生在學習過程中難以得到很好的效果。知識管理思想能夠通過對知識資源的優化以及合理配置，轉變學生與教師的行為，引導學生用正確的方法獲取知識、創新知識，從而實現學習效果的提升。本文就知識管理思想在管理學課程教學中的應用進行了研究分析。

關鍵詞：知識管理思想;管理學;課程教學;應用

隨著經濟水平的提升，社會的不斷發展，社會上對人才的需求越來越大，尤其是管理型的人才。管理學是經濟管理類專業的基礎性學科，對于培養管理人才有著重要的作用，但是由于多種因素的影響，很多學生在學習后，仍對這門科目無法進行透徹的理解，管理水平也沒有得到相應的提升。因此，教師應加強對教學方法的研究，積極融入知識管理思想，提升學生的學習效果。

一、知識管理思想相關概述

知識管理思想主要強調對知識的獲取、共享、創新等，能夠通過對知識資源的合理配置，實現組織競爭力的提升。學校作為知識資源生產、傳播、應用的重要組織和管理型人才的培養基地，加強對知識管理思想的應用，必將對高校未來的發展起到重要的促進作用。

二、管理學課程面臨的阻礙

（一） 學生專業背景知識欠缺

管理學是一門專業基礎課程，具有很強的理論性和實踐性[1]。因此，不僅要求學生能夠深入理解相關知識理論，還要能夠將理論知識運用在實踐中。由于大多數學生的專業背景知識十分欠缺，導致其在學習中無法形成符合自身實際情況的知識體系，學習效果并不明顯。管理學是經濟管理類專業的基礎性課程，但是不同專業的培養目標不同，因此，管理學的教學要求也存在差異性，對于剛開始學習這門課程的學生來說，無法將管理學與自身的專業良好的結合在一起，而要求教師根據專業的不同進行針對性講解的可操作性也并不強，對管理學課程教學造成了一定的阻礙。

（二） 學生實踐經驗的缺乏

大多數學生的社會經驗十分少，基本上沒有接觸過實際生產活動，僅僅依靠教師課堂上的講解和參觀實習能難對管理原理進行深入的認識，也無法將理論知識與實踐活動相結合，而當學生進入社會掌握實踐經驗后又不能再次返回校園進行管理學課程的學習，因此，需要教師積極探索新方法，以有效解決這一矛盾。

三、知識管理思想在管理學課程中的應用

（一） 對知識資源的獲取

知識管理思想的應用就是以課堂為中心，通過知識管理團隊的建立，激發學生的學習積極性，鼓勵學生共享獲得的隱性知識，做有積累的知識形成課程相關的知識庫，學生可以利用知識庫制定適合自己的學習計劃，實現知識的傳承和創新。

管理學是系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的科學[2]。在管理學課程中，主要包括兩種知識，一種是書本上的理論知識，另一種是啟發性知識，這兩種知識在獲取時，都應保證準確性、高效性。因此，需要提升知識庫的質量以及學生獲取知識的技能水平。

管理學知識庫中應該包含學校、教師、學習者以及網絡上提供的管理學相關知識資源。例如教學大綱、期刊目錄、優秀論文、通過教師審核的共享知識等。知識庫的管理者通過預先設定的相關程序及搜索引擎，幫助學生獲取所需要的知識信息。

在教學過程中，教師通過對學生的指導，使學生能夠操作搜索引擎，準確查找到自己所需要的知識，提升自己的信息能力，實現管理知識水平的提高和管理能力的增強。

（二） 對知識資源的內化

知識管理的核心目標是促進知識的創新與轉化[3]。而知識資源的內化并不能夠一次性完成，在管理學課程中，能夠內化的知識只有一少部分，而絕大部分知識資源轉化是依靠學生在課后的實驗、作業、向教師求解中實現的，因此，教師在教學過程中需要使學生形成不同的團隊，實現知識共享，團隊中的學生不是被動的接受知識，而是通過多種手段自主的對知識進行探索。例如互聯網、多媒體技術等。

針對某一問題的知識資源探索、整理，并在后期進行歸納，分析學生手機資料差異性的原因，團隊內學生通過交流、補充共同解決問題，使學生的協作探究能力和解決問題的能力得以提升，更好的理解他人思維模式。教師在知識資源內化的過程中，也可以通過多種方式，推動學生的知識內化。例如設置專業相關的探索性任務、實行科學的教學激勵機制等。

（三） 對知識資源的應用

知識管理思想的融入能夠使知識得到合理運用，將顯性知識通過進一步的升華轉變成學生的隱性知識。由于學生的經驗、思維模式等的不同，會對相同的信息產生不同的理解。因此，在學習過程中，可以將管理學知識的應用分成三個層次：在習題中的應用、在專業知識構建中的應用、在社會實踐中的應用。要求學生通過對知識的不同理解，不斷納入新知識，相互學習，加強知識創新。例如鼓勵學生建立自己的知識博客，利用知識庫等提升自己的管理知識應用層次等。

四、結論

知識管理思想在管理學課程中的應用，能夠使學生對管理學課程產生新的理解，在學習過程中獲得學習的樂趣，利用高效的方式進行知識的獲取、知識的內化，實現知識的合理引用，提升其思考問題、解決問題的能力，使其在今后的工作中，面對問題時能夠主動進行思考問題的解決辦法，有效解決管理學實踐活動與知識理論脫節的問題，提升管理學課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 李秋霞.管理學課程多樣化教學實踐[J].教育教學論壇，2015， 2（6）：128-129.

[2] 邵海清.管理學課程多元立體化教學模式初探[J].經濟師， 2011，7（7）：136-138.

[3] 相麗玲.知識管理思想的演化與評價[J].情報理論與實踐， 2015，6（6）：44-48.