“導師學長制”教學模式在中職學校實訓中的應用研究

宋小安

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校 廣東 佛山 528322）

“導師制”作為一種教育制度最早于14世紀在牛津大學出現(xiàn)，該制度經(jīng)過了幾個世紀的演變，已從國外傳播到國內(nèi)，由大學向中學擴展。“學長制”起源于英國，最初出現(xiàn)在15世紀的伊頓公學，是學生自我管理的一種模式。具體做法是挑選部分成績優(yōu)秀、工作經(jīng)驗豐富的高年級學生，經(jīng)過培訓后對低年級學生開展幫扶、指導、教育等工作。目前，我國“導師學長制”的研究大都集中在高職院校。“導師學長制”教學模式是實訓指導教師提前培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、技能水平出眾的學長，在正常實訓教學中充當導師助手，傳承導師技能，學長在參與教學中自身能力也得到鍛煉提升。

佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）創(chuàng)新了原有的實訓教學模式，將以往人文關懷式的學長制向技能傳授式的學長制轉變，學長不僅要關心學弟的生活，還要做好導師的助手，傳承本專業(yè)的專業(yè)技能，承上啟下，把導師從瑣碎的日常教學管理中解放出來，承擔更重要的專業(yè)發(fā)展任務。闖出一條前廠后校，導師領路，學長護航，以高質(zhì)量、高效率、低成本的專業(yè)對口就業(yè)為核心的職教之路，促進了當?shù)刂新殞W校專業(yè)的有效發(fā)展，形成了具有當?shù)靥厣娜瞬排囵B(yǎng)教學模式。

一、傳統(tǒng)實訓教學模式的缺陷

我國中職學校實訓教學主要采用的是側重于行為控制的教學模式，即傳統(tǒng)的實驗室模式。由實訓指導教師（導師）負責組織實施，一般都有硬件支持——滿足專業(yè)實訓的設備實驗室或?qū)嵙曑囬g，通過導師演示操作和學生模仿練習來鞏固學生專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其動手操作能力，達到相應技術等級的實訓教學模式。

傳統(tǒng)實訓教學模式的特點是必須要有技術裝備支撐，有明確的任務指向，實訓內(nèi)容由淺入深，循序漸進；要求導師耐心細致，不厭其煩，反復解決學生實訓中的瑣碎問題；要求專業(yè)科組對導師的指導、學生的操作、安全做全方位的監(jiān)控；要求學校保證實訓過程耗材的正常供應、實訓設施及時更新，提高實訓教學的有效性。但現(xiàn)實是中職學校的生源學習基礎薄弱，并由此導致部分學生自暴自棄，德育表現(xiàn)也不容樂觀。上實訓課，50人的標準班，我校一般只安排一個實訓教師上課，加上實訓設備眾多，教學場面難于控制，導師往往在教技能、抓紀律等方面捉襟見肘，降低了教師的積極性，最終影響學生的專業(yè)對口就業(yè)。可以說，傳統(tǒng)的實訓教學模式效果不佳。

二、“導師學長制教學模式”的理論基礎

巴萊多定律又叫“二八定律”，在19世紀末20世紀初由意大利經(jīng)濟學家巴萊多提出。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余的80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。職業(yè)教育要把全部學生都培養(yǎng)好是很難的，只有先培育一批學長，帶動其他學生發(fā)展才是有效、高效的教學方法。優(yōu)秀學生的培養(yǎng)可以促進學校的發(fā)展，一所學校優(yōu)秀學生數(shù)量越大，學校越有競爭力。而導師的能力也可以通過培育優(yōu)秀學長來提高。

榜樣的力量是無窮的。在職教資源有限的情況下，集中力量培育優(yōu)秀學長，讓一部分學長先成為高技能人才，并帶動其他學生學習技能，這種做法符合客觀規(guī)律。因此，我們把重點放在學長制教學模式的研究上，進行了各個專業(yè)實訓教學公開課、示范課的探索，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀學長。課題組還公開出版發(fā)行了基于實訓教學模式改革的《導師學長制實訓指導手冊》、《基于導師學長制的實訓教學案例集錦》等書，并最終形成了富有勒流當?shù)靥厣膶嵱?6字 “導師學長制教學模式”——任務驅(qū)動、學長輔教、學案教學、活性評價，涵蓋教學目標、教學方法、教學過程、教學效果的實訓教學全過程。

三、實施“導師學長制”教學模式取得的成果

自2008年開始，經(jīng)過反復探索實踐，我校采用了“導師學長制”教學模式，在不增加教育成本的前提下，增強了實訓教學的控制力。因為有學長參與實訓教學，減輕了實訓導師的教學壓力，實訓導師非常支持，并積極參與研究實踐。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)不僅實訓導師愿意參與實踐，擔任學長的學生熱情也很高，在其帶動下，其他學生參與實訓的積極性也比以往有所改善，管紀律、教技能終于實現(xiàn)了雙管齊下，專業(yè)對口就業(yè)率上升（見表1）。

表1 近5年我校專業(yè)對口就業(yè)率統(tǒng)計表

四、在實訓中推行“導師學長制”教學模式的意義

1.既鍛煉了學生，又解放了導師

實訓教學是技能傳授的過程，遵循由淺入深、循序漸進的規(guī)律。實訓教學入門瑣碎繁雜，導師經(jīng)常重復地完成簡單操作，耗費了大量寶貴的精力。將這些簡單的重復勞動交給學長去做，將導師解放出來，讓導師集中精力教好學長，從事更高端的技能傳授、課題研究，可以提升教學的深度且效果明顯。導師學長制實訓教學模式，如圖1所示。

圖1 “導師學長制”實訓教學模式示意圖

2.學長的自學能力得到提升

學長作為導師的得力助手，在傳承導師的技能時必將遇到教學實踐問題，教學相長，促使他們自學研究，不斷提升理論及專業(yè)技能水平。

3.學生的團隊合作能力得到提升

我校“導師學長制”教學模式是將實訓學生分成若干實訓小組，由導師指導學長傳授技能，既有組內(nèi)學生的競爭與合作，又有組與組之間的競爭合作。學長帶領學生完成教學任務，在合作中學會學習、學會合作學習的快樂，有利于實現(xiàn)生生互學，生生互助，在朝夕相處中拉近學生之間的感情，化解他們之間諸多矛盾，從而形成團結向上的班集體，更好地適應現(xiàn)代企業(yè)對團隊合作能力的要求，如圖2所示。

圖2 “導師學長制”教學模式流程圖

4.學生學習效果得到改善

由于學長在過去自己學習過程中對學什么、怎么做深有體會，因此他們在實訓指導過程中對教什么、如何做，哪些地方需要注意更有針對性，更能符合學生的學習實際，可以使學生更快地接受技能，學習效果更好，有時甚至比導師直接教學生的效果更好。

5.學生的學習積極性得到提升

關于學長的選拔。我校授權導師在企業(yè)冠名班，尤其是參加各級專業(yè)技能競賽的優(yōu)秀學生中選拔學長，并負責學長的培育管理，樹立標桿，給他們一次當“教師”的機會，增強他們的成就感，極大地激發(fā)了學長學習專業(yè)技術的熱情。同時，學長讓學弟學妹們明白如果學好專業(yè)知識，掌握好技能也可以被選拔為“小師傅”，成為指導低年級學生的學長，這也激發(fā)了低年級學生學好技能的積極性，德育教育也在潛移默化中得到提升。

6.有利于學長成才，提升實訓教學效果

職教專家給我校研究成果的評價是：該課題組織得力，措施到位，領導重視，教師參與積極性高，研究成果突出，具有“三個價值”：一是具有創(chuàng)新價值，將傳統(tǒng)的“教師—學生”雙邊教學變?yōu)椤皩煛獙W長—學生”三邊之間的教學，構建了一種新型的技能型人才培養(yǎng)模式；二是具有實用價值，能夠有效地促進學風轉變，充分發(fā)揮了教師的引領作用，提高實訓教學質(zhì)量，深化校企合作等；三是具有指導和推廣價值，建立了學長選拔培養(yǎng)工作流程，可操作性強，能夠在中職學校、技工院校、高職院校中推廣。如表2所示。

在不增加教育成本的前提下，創(chuàng)新原有的實訓教學模式，在中職學校實訓中推行“導師學長制”教學模式，有利于學長的成才和導師能力的提高，最終帶來實訓效果的全面優(yōu)化。

表2 勒流職校實訓中兩種實訓教學模式的比較表

[1]丁念金，徐繼存，等.解析：為教學模式正名[N].教育時報，2011-01-05（3）.

[2]丁證霖，趙中建，等.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[3]郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向[J]教育理論與實踐，2003（12）.

[4]徐志揚.模具專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探討[J].裝備制造技術，2009（11）.