創(chuàng)新學(xué)習(xí)，快樂(lè)習(xí)作

劉麗

【摘 要】 作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非一朝一夕一蹴而就的事，它要經(jīng)歷生活積累、思維訓(xùn)練、寫作實(shí)踐等幾個(gè)階段。教師只要鼓勵(lì)他們、欣賞他們、啟發(fā)他們，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)逐漸提高，就會(huì)寫出得心應(yīng)手的創(chuàng)新作文。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新能力

習(xí)作，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要手段，同時(shí)，也是學(xué)生一生都必備的一種能力，然而，習(xí)作歷來(lái)都是困擾著廣大師生的一個(gè)難題。教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何改變學(xué)生總寫“雷同”作文的現(xiàn)狀？如何讓學(xué)生寫出創(chuàng)造性的習(xí)作？如何讓學(xué)生不再恐懼作文，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上作文？……說(shuō)到“習(xí)作”這個(gè)話題，有太多的“如何”。為此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新能力的一些體會(huì)。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。心理學(xué)研究表明，孩子在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)，心情舒暢的情況下，大腦皮層才容易興奮，注意力、想象力等心理活動(dòng)才處于最佳狀態(tài)。這時(shí)，最容易迸發(fā)出思維的火花。因此，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅僅把自己當(dāng)作知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，孩子的朋友，孩子意見(jiàn)的傾聽(tīng)者……教師只有把自己融入到孩子中去，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生的思維才會(huì)在寬容的學(xué)習(xí)氛圍中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁，才會(huì)講真話、講實(shí)話，積極思考，發(fā)表見(jiàn)解，而在這時(shí)，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

寫作，不僅需要直接經(jīng)驗(yàn)，而且需要大量的間接經(jīng)驗(yàn)。閱讀的過(guò)程就是吸收間接經(jīng)驗(yàn)，并且積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感的過(guò)程。閱讀可以讓學(xué)生了解別人是如何認(rèn)識(shí)生活，表現(xiàn)生活的，既彌補(bǔ)了直接經(jīng)驗(yàn)的不足，又可以潛移默化地受到寫作方法的影響。正如葉圣陶所說(shuō)：“要文章寫得象樣兒，應(yīng)該在拿起筆前多做準(zhǔn)備功夫。”因此，在閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)有的課程資源，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.進(jìn)行多詞造句訓(xùn)練

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師給學(xué)生兩個(gè)或兩個(gè)以上互不相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)寫成句子或一段話。如：用“飛翔、葡萄”造句，學(xué)生有的說(shuō)：“一只有著五彩羽毛的神鳥(niǎo)銜著一顆葡萄在天空中飛翔。”;有的說(shuō)：“我好久沒(méi)吃葡萄了，特別想吃，到了晚上，我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)仙子，在天空自由自在地飛翔，尋找葡萄園的下落。”……這種訓(xùn)練，通過(guò)不斷變化詞語(yǔ)的排列、組合的結(jié)構(gòu)，再充分利用想象和聯(lián)想中的合理性，多層次、多角度地展開(kāi)思考，從而提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文時(shí)所具備的敏捷的構(gòu)思能力。

2.讓學(xué)生推測(cè)故事結(jié)局

有些課文雖然結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，教師可指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫，來(lái)填補(bǔ)這些空白，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的感性材料的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)有可能出現(xiàn)的新情況，新變化，做出推理和假設(shè)。這類訓(xùn)練可以促使學(xué)生對(duì)生活做出合理的想象，加強(qiáng)對(duì)故事的整體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化集中思維。如：在學(xué)完《普羅米修斯盜火》一課后，可讓學(xué)生推測(cè)：普羅米修斯被希臘大英雄赫剌克勒斯救了以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？他的生活過(guò)得怎樣？……

3.讓學(xué)生寫假想性命題作文

教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受、體驗(yàn)生活中可喜可悲、可愛(ài)可憎的人和事，并與之發(fā)生感情上的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)完課文后，便會(huì)感觸頓生，不僅僅把自己當(dāng)作讀者，更多的時(shí)候，把自己融入到事件中去，于是便有了“情動(dòng)于中，不吐不快”的感覺(jué)。這時(shí)，就可讓學(xué)生寫假想性命題作文了。如：在教學(xué)完《溫暖》（西師版六冊(cè)）以后，學(xué)生紛紛被雷鋒那種助人為樂(lè)的精神所折服，此時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)——《假如雷鋒來(lái)到我們班》，這種訓(xùn)練帶有想象的性質(zhì)，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.淡化作文概念，強(qiáng)化生活意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，使學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”因此，在課堂上應(yīng)該盡量淡化作文概念，模糊作文負(fù)累，利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去注意、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去追憶、去想象、去推測(cè)、去感悟……誘發(fā)出學(xué)生的情感、靈感和神思，使其產(chǎn)生出寫作的欲望和沖動(dòng)，進(jìn)而寫出表達(dá)自己真情實(shí)感的文章。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白，作文并不難，我們也不是為作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，寫多可以，寫少也可以，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，老師只要求你們：觀察要更細(xì)，發(fā)現(xiàn)要更多，感悟要更深。教師可根據(jù)教材習(xí)作的要求，盡最大努力，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，把課堂變成一次游戲、一次比賽、一次購(gòu)物、一次實(shí)驗(yàn)、一次手工制作……這些活動(dòng)，使學(xué)生不再有負(fù)擔(dān)，學(xué)生即情即寫，下筆如有神，才會(huì)“妙筆生花”，課標(biāo)所提出的“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話”這一目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)。例如：西師版六冊(cè)習(xí)作三是要學(xué)生寫校園一景的作文。我發(fā)現(xiàn)我們校園里的菊花是一道亮麗的風(fēng)景線，很能吸引孩子們的眼球。于是，上課之前，我絲毫沒(méi)有提到作文兩字，只是說(shuō)：“孩子們，秋天到了，校園里的菊花也開(kāi)了，想去看看嗎？”孩子們興高采烈地答到：“想！”于是，我便把孩子們帶到校園中去觀察。孩子們穿梭在各種菊花之間，欣賞著菊花的美麗。此時(shí)，我又問(wèn)：“這么多漂亮的菊花，你最喜歡那幾種呢？”這時(shí)，孩子們跑到自己最喜歡的菊花面前，仔細(xì)觀察起來(lái)。“這么多的菊花，你們能不能說(shuō)說(shuō)它們都像什么呢？”孩子們思維的閘門被打開(kāi)，有的說(shuō)像媽媽的卷發(fā);有的說(shuō)像一個(gè)個(gè)大黃球;有的說(shuō)像一個(gè)害羞的小姑娘;有的說(shuō)像一個(gè)個(gè)小燈籠……在真切快樂(lè)的感受中，孩子們的想象空間得到了最大的發(fā)展。

2.重視習(xí)作前的指導(dǎo)，但絕不可面面俱到

要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師除了在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和寫作基本功的訓(xùn)練外，還應(yīng)在每次習(xí)作之前，重視習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)。如：寫人，就應(yīng)該提前要求學(xué)生留心觀察各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài);寫物，就應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生觀察各類物品的形狀、顏色、作用……總之，應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，通過(guò)各種方法讓學(xué)生收集和積累必要的素材。

寫作，作為一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)活動(dòng)，應(yīng)該留給學(xué)生較大的思維空間和自主空間。因此，學(xué)生動(dòng)筆之前的指導(dǎo)，并非每次都搞，要視學(xué)生的客觀實(shí)際而定，如是學(xué)生已經(jīng)熟悉只需反復(fù)練習(xí)加以提高的，則可省略;如是學(xué)生比較生疏的，則需指導(dǎo);但有一個(gè)原則必須注意：指導(dǎo)應(yīng)突出重點(diǎn)，不應(yīng)全面具體，只要引起學(xué)生的寫作沖動(dòng)便可嘎然而止，切不可定一些束縛學(xué)生心態(tài)和情感思維的框框，應(yīng)讓其充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

總之，只要老師們結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)，多下功夫，多想好點(diǎn)子，多用好教法，孩子們一定可以達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界，快樂(lè)習(xí)作，創(chuàng)造性地習(xí)作！endprint