解惑新目標(biāo)初中英語泛讀教材的教學(xué)

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，泛讀教學(xué)是對(duì)精讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是擴(kuò)大初中生詞匯量，提高閱讀水平的一把“金鑰匙”。然而很多老師在泛讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，產(chǎn)生了許多困惑。本文就針對(duì)主要的幾點(diǎn)困惑，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，提出解決之道。

【關(guān)鍵詞】泛讀教材;教學(xué)模式;詞匯教學(xué);閱讀策略

一、引言

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能目標(biāo)要求：初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到閱讀五級(jí)，除教材外課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬字。因此，八年級(jí)下開始開設(shè)的泛讀教學(xué)非常有必要。它對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀技能有著很大的推動(dòng)作用。然而很多老師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到很多問題，產(chǎn)生許多困惑。

二、困惑產(chǎn)生的原因

泛讀教材教學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑主要由以下三個(gè)方面造成：一是泛讀教材的特點(diǎn)。新課改泛讀教材具有話題廣、篇幅長、新詞多、目標(biāo)策略明確的特點(diǎn)。二是精讀課教學(xué)模式的影響。對(duì)于很多老教師而言，突然要他們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，遵循泛讀教材的教學(xué)原則，就變得十分困難。三是教師閱讀策略教學(xué)的水平偏低。

三、解惑初中英語泛讀教材的教學(xué)

困惑一：如何區(qū)別對(duì)待泛讀和精讀

每個(gè)單元的Section A-3a是精讀教材，其后的SectionB-2b是泛讀教材。然而，很多老師把它當(dāng)成了精讀課來教學(xué)。以微觀的角度“精雕細(xì)琢”文章，過分依賴自下而上的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在了語言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和句型的操練上。

解惑：

1.泛讀教材與精讀教材的教學(xué)任務(wù)不同。

泛讀是一種熟練活動(dòng)，主要是解決對(duì)文章的綜合理解問題。而精讀教學(xué)任務(wù)則側(cè)重于了解閱讀材料的細(xì)節(jié)包括文章中一些字、詞、句的基本用法。對(duì)于精讀材料，教師應(yīng)當(dāng)“精”處理，即在課堂上既要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也要通過口頭和筆頭的方式檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。總之，精讀應(yīng)以“點(diǎn)滴不漏”、“講深講透”英語知識(shí)為重;泛讀課應(yīng)以“拓展視野”、“發(fā)展技巧”為主。

2.泛讀教材與精讀教材的教學(xué)模式不同。

目前，精讀教材的教學(xué)通常采用“自下而上”的教學(xué)模式。該模式從詞、句開始到文本結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)文本的意義，閱讀的過程依賴于詞匯和句法知識(shí)。而泛讀教材的教學(xué)采用“自上而下”的模式。該模式把閱讀過程看作使讀者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)閱讀文本的猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推導(dǎo)、驗(yàn)證的過程。

困惑二：如何開展詞匯教學(xué)

如何在側(cè)重篇章語意理解和閱讀策略教學(xué)的同時(shí)，也兼顧詞匯的教授和落實(shí)，這無疑對(duì)大多數(shù)老師而言是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。有些老師選擇在閱讀前就引掉全部或大多數(shù)新詞，再帶入文章理解;而有些老師選擇閱讀前對(duì)新詞不作任何處理，全憑學(xué)生根據(jù)上下文自己猜測(cè)和理解，以期最大化地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。那么哪種才是科學(xué)、合理的泛讀課詞匯教學(xué)法呢？

解惑：

在以上提到的兩種詞匯教學(xué)方式中，我采用的是折中的辦法。對(duì)影響篇章理解的重要詞匯進(jìn)行提前處理，但對(duì)于那些能夠通過語境或是構(gòu)詞法猜測(cè)出大意的詞匯則應(yīng)進(jìn)行詞匯大意的猜測(cè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞含義的能力。

案例：九年級(jí)Unit3 SectionB-2b “Could you please…？”

Para.1： When you visit a foreign country， it is important to know how to ask for help politely. For example， you may ask”Where are the restrooms？” or “Could you please tell me where the restrooms are？” These are similar requests for directions. Both are correct， but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.

對(duì)此短文，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一、根據(jù)構(gòu)詞法和語境猜測(cè)politely，correct，correctly的意思。

任務(wù)二、根據(jù)語境，猜測(cè)request的意思：Whats the meaning of “request”？ A：ask for / B：ask sb. for help

教師在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生猜測(cè)出politely，correctly的意思后，教師要詢問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和探索來歸納總結(jié)出構(gòu)詞法的規(guī)則。

在任務(wù)二的處理過程中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并提示學(xué)生看關(guān)鍵詞request前后的文本，劃出自己的判斷依據(jù)即你是依據(jù)文章中的哪些信息來確定答案的。學(xué)生獨(dú)立閱讀后，自己核對(duì)答案并進(jìn)行合作交流，教師通過巡視來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，關(guān)注哪些學(xué)生沒有找到判斷依據(jù)，提高講解的針對(duì)性。

困惑三：如何貫徹中心閱讀策略

閱讀策略教學(xué)是真正提高學(xué)生閱讀能力和技巧的根本。因此，每一篇泛讀教材都配有一個(gè)中心閱讀策略。其目的是通過集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不同的閱讀策略，幫助學(xué)生成為高效的閱讀者。

解惑：

學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程，一般說要經(jīng)過四個(gè)階段：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。這是一個(gè)由淺入深、有簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。閱讀課教學(xué)包括策略教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。接下來我將以八年級(jí)下Unit8 sectionB-2b A country Music Song Changed her life Forever的中心閱讀策略—Summarizing（總結(jié)、概述）為例，具體闡述教學(xué)步驟：

1.讀前感知中心閱讀策略。

讀前，我先讓學(xué)生閱讀一篇簡短的課外材料，讓其在閱讀的過程中著重關(guān)注第一句和最后一句，并且劃出表格中的相關(guān)信息，接著根據(jù)表格，做出總結(jié)概括。如此之后，學(xué)生對(duì)于什么是summary，該怎么summarize有了初步的感知和認(rèn)識(shí)。

2.讀中貫徹中心閱讀策略，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍。

讀中，我要求學(xué)生分段閱讀，分段進(jìn)行總結(jié)概括，最后通過三個(gè)自然段的概括梗要，最終形成整篇文章的總結(jié)、概述。

3.讀后鞏固閱讀策略，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

讀后，我讓學(xué)生閱讀一篇與2b主題相近的課外泛讀材料。如此設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于中心閱讀策略的掌握情況，二是幫助學(xué)生打好框架，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

四、結(jié)束語

既然發(fā)現(xiàn)問題，就要追尋問題的根源，尋求解決之道。就正如我在泛讀教材教學(xué)中遇到的困難和瓶頸，促使我積極思考，不斷反思自己的教學(xué)，才會(huì)在多次實(shí)踐、失敗、改進(jìn)之后，找到打開問題之門的鑰匙。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也。”那么，如果能夠自己給自己“解惑”，自己做自己的老師，也是一種自我學(xué)習(xí)和提高的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳銀華.英語專業(yè)精讀課與泛讀課之比較[J].科教文匯，2011（35）：119-120

[2]陸錫欽，謝芬.初中英語閱讀教學(xué)的主要問題與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（10）：33-37

【作者簡介】

宋翔（1984.12-），女，漢族，浙江溫州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事初中英語教學(xué)工作。endprint