新時期高中教學管理工作的改革與實踐

何世偉

【摘 要】教學工作是高中學校工作的中心，要做好教學工作必須要有高效的教學管理。教學管理是在學校工作中占有非常重要的地位，是學校辦學的生命線，可以說沒有高效的教學管理就不可能有學校的發展。本文主要從傳統高中教學管理工作中存在的問題，探討新時期高中教學管理工作改革與實踐的途徑。

【關鍵詞】新時期;高中教學管理;改革;實踐

新課改是我國教育從應試教育轉變為素質教育的重要教學標志，新課改在我國基本上已經全面實行。新課改要求教育應該以人為本，轉變教師傳統的授課理念，完善教學的硬件設備以及糾正教學的價值取向和辦學理念等。在中學教育中，高中是最后的沖刺階段。對于學生來講，高中階段正是其人生觀和價值觀逐漸成型的時期，因此學校教育在這個階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應該發揮自身的責任和教學熱情，堅持以人為本的教學管理理念，提高高中教學的效率，改善教學管理質量，全面提高高中教學質量和運行效率。

一、傳統高中教學管理工作存在的問題

首先，由于受應試教育的影響，傳統高中教學管理主要是采取硬性管理措施，對學生的評價主要是由學生考試的所得的分數決定的，主要表現有：

1.高中教學管理開放性不足

由于受傳統教學觀念的影響，高中學校只一味的追求升學率，缺乏對學生的思想和心理進行關心和指導，學校與學生和家長之間缺少有效的交流，久而久之形成封閉式教學，這種教學管理方式嚴重制約了學校的發展，處于這種環境下的學校，很難了解到現代社會需要什么樣的人才和資源，因此與新時期的要求不相符。

2.高中教學管理民主性不足

傳統的高中教學管理主要是由嚴格的規章制度來約束學生，由于學校原本和學生就缺乏有效的交流和溝通，再加上嚴格的規章制度，學生往往會變得內向而孤僻，這樣的管理制度不僅不利于良好人際關系的塑造，同時也妨礙了學生的健康成長。高中生正處于性格叛逆期，很容易由于思想方面的偏激而發生嚴重的后果在嚴格的管理制度下學生的愛好和目標常常被學校所忽略，因此很難提高教學效率。

二、新時期高中教學管理工作改革與實踐的途徑

1.更新教學管理理念

為了提高高中教學管理水平，高中應深入推行課程改革，全面落實課改方案，保障學生完成所規定的各門課程的學習。新課改指出教學管理要注重以人為本的理念，注重教學管理的人性化，并把這種理念貫穿到教學的各個環節。教學管理中以人為本就是以學生為中心，注重學生的發展，這就需要教師深入了解學生，走近學生，建立融洽、平等的師生關系，培養學生正確的人生觀、價值觀。如有些高中都是以考試成績高低作為衡量學生學習的唯一標準，更有甚者有學校還公開學生成績，目的是要獎罰分明，讓學生“知恥而后勇”。其實，這對自尊心強而成績差的學生來說，是很大的打擊。因此新課改下的教學管理可以考慮部分公開，部分單獨談話、單獨告知的方式，這樣既能體現對學生的尊重，又能讓學生感覺到教師的關心，愿意對教師敞開心扉。同時課堂上教師要多關注學生的具體情況，多采用鼓勵肯定方式，對學生存在的不足用適當的方式指出，從而調動學生的積極性，提高教學效率。如果教師以絕對的權威者、支配者出現，對成績較差的學生進行諷刺挖苦，勢必會激發學生的逆反心理，挫傷學生學習的積極性。另外要端正工作態度，牢記高中工作的中心是教學工作，其他的一切都工作都要圍繞教學展開并服務于教學工作，要堅持德育為首位，教學為中心的原則，使教學管理工作走向規范化、科學化，提高教育教學質量。

2.完善教學管理制度

學校方面應該制定全面的教學評價體系，摒除單純依靠升學率對教師進行評定的傳統評價體系，在學校內部建立一個既考拉量化數據又重視學生評價和業務能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現在教學評價體系中，這也是新課標的基本要求。我校堅持兩個基本教學評價原則：第一，把教學評價滲透、分散在日常教學中，堅持公平、公正和民主的教學評價原則，促使教師在公正的評價中認識自己并不斷地完善自己的教學方式，提高學生的自我認知能力，力求達到師生相互促進，共同發展的教學管理目標。第二，多元性評價原則。以塑造學生的人格、促進學生全面發展為根本的教學目的，堅持采用問卷調查法、談話法以及觀察法開展教學評價。

在教師的教學管理方面，應該將素質教育的教學理念體現在日常的教學活動中。我校教師認真學習了新課改對教學管理的要求，并在實際教學過程中，制定了科學的教學管理機制。例如：班主任老師制定了詳細的學生考試、考勤的評價標準，并認真執行、嚴格把關，培養學生的自我約束意識，提高學生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級的獎懲制度不再以單純的考試成績為考核目標，考試成績不在課堂中公開，而是通過談話的方式，對學生出現的學習困難進行分析和指導，給學生留足尊嚴，只將具有示范性的部分學生的成績公開出來，在班中起到帶頭作用。關注學生的情感和生活狀況，以鼓勵為主要的激勵方式，逐漸調動學生的學習興趣，達到樂學的教育目的。

教師根據各班學生的學習情況，在班內巧妙劃分學習小組。按照“內外結合、優差互補”的原則進行分組，將性格外向和內向的學生、成績好和成績差的學生相互融合，達到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴格的要求，保證組內成員都能夠積極地參與到老師布置的學習任務中去，活躍學生的思維，增加學習的樂趣和成就感。這種教學管理模式在我校取得了良好的成績。

總之，教學管理是一項非常重要的工作，關系到學校的辦學質量。同時，教學管理工作涉及到教師、學生、教育管理者、制度、執行效果等，因此又是一項系統、復雜的工作。從教學管理實踐來看，緊靠剛性的制度或者柔性的管理是難以達到效果的，只有剛柔相濟才能提高教學管理水平。endprint