農村小學《品德與社會》教學之我見

楊朝猛

【摘 要】《品德與社會》學科是我國義務教育課程體系的核心，農村小學品社課教學存在諸多的問題，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果。針對這些情況，本文提出了改變現狀的一些教學方法。

【關鍵詞】農村小學;品德與社會;教學

《品德與社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一。可是，由于許多客觀和主觀的原因使農村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。但事實上這門課的很多教師在教學上存在著一定的迷惑。我現從以下兩個方面談談農村小學品社課教學。

一、認識農村小學品社課教學存在的問題

（一）教師隊伍不穩定，教學研究活動少

由于農村小學學額不足，教師定編人數有限，教學人員緊張。語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量來搭配，很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。

（二）教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活

農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，介紹一幅幅圖中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，也沒有在活動中與學生積極互動，沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態……不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。

農村小學教師學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。還有農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難。

二、有效應對《品德與社會》的教學方法

（一）從學校實際出發，就地取材，提高教學效率

如在教學《我的祖國多遼闊》讓學生在地圖上找出自己家鄉的地理位置與其它省市比比面積大小， 再用課件展示東、西、南、北不同地方同一季節的氣候特征，讓學生通過畫一畫、找一找、拼一拼等方法來了解我國領土疆域之大，激發學生學習的積極性，興趣也濃，再回到課堂上進行總結，學生搶著發言，課堂活躍，充滿生機與活力。同時，教師又把自己收集的資料展示給學生，師生互補，提高課堂實效，結果明顯。

（二）從生活實際中取樣，讓學生感知自然，提高學習興趣

如在教《花草樹木點頭笑》一課時，事先讓學生說說自己認識哪些植物，詢問家長它們有什么作用，再組織學生展開對“花草樹木本領大”的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后結合類似事例，對學生進行農村科技知識的教育，引導學生認識科學技術對農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養他們從小愛農村、愛家鄉、愛自然，樹立建設家鄉的思想意識。

（三）從學生自身中尋找教學資源，發揮學生的主體作用

在學校教學資料不足的情況下，尋找學生自身資源充實教學，體現學生主體，達到豐富教學資源，為教學務之目的。如在教學《擁有好心情》一課時，讓學生以小組為單位進行交流，講出自己的煩心事，說說自己當時是怎樣處理的，討論“怎樣才能走出煩惱的困擾”，教師要對學生給予指點，有的學生找不到可傾述的對象又不敢跟老師、家長說，教師可指引方法如：寫信、記日記等來轉移煩惱，教會學生解決問題的方式與對生活的態度。學生之間互談心事，互吐心聲，談感受、出主意、減痛苦、樹信心。心結一解開，臉上的笑容也回來了，對學習也有促進作用。

三、以教材為主體，從實踐中完善教學內容，提高教學的實效性

《品德與社會》這門課程，它綜合了歷史、地理、經濟、政治、社會等多門學科知識，但這些知識又貫穿著大量社會實踐活動，這就要求教師結合我們農村學校的實際情況設計教學內容。首先是堅持教學以學生為主體，其次是以教材中的內容為主線，讓學生結合自身實際去實踐，獲取第一手資料，第三是教師結合教材知識點與學生實踐的效果進行評價，以期達到教學之目的。如在教學《生活在世界各地的華人》一課時，一是要求學生讀課文，了解世界各地都有我國的同胞，世界各國都設有“中國城”，他們在節假日或舉行什么活動時都會相約到中國城慶賀;二是通過海外華人的故事，了解他們在異國他鄉的艱辛與心系祖國的熱忱，如：對國內貧困生的資助，地震災區的援助等等。三是通過一些實際事例讓學生知道今天的許多海外學子為祖國的建設貢獻著自己的聰明才智。如錢學森事跡等。激發學生從小立志好好學習長大報效祖國的信念。

四、結合實際，讓道德教育工作有特點

明確要求，讓學生有目的地去準備相關的材料。由于教學內容的不同，學生需要課前準備的材料當然也不同，而作為對教學內容的提前介入，學生更是無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此我要根據教材的教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去準備材料。如我在教《不能忘記的屈辱》一課時，為了讓學生進一步了解日本侵略者在中國犯下的滔天罪行和給中國人民帶來的深重災難，課前就要求學生去搜集抗戰期間日本侵略者轟炸、洗劫家鄉的史實材料，并告訴學生可以是圖片、文字材料、錄音，也可以是自己訪問的記錄，但人人都要有發言交流的內容。這樣的要求，目標明確，針對性強，學生也容易接受，就能收到較好的效果。

總之，農村小學《品德與社會》只要堅持立足以人為本，以學生為本的主體性，立足課內外結合，使《品德與社會》課回歸生活，促進學生知、情、意、行的統一，嚴格把握《品德與社會》課的教學目標，不斷創新教學方法和提升教學手段，必將使農村小學的《品德與社會》課達到新課程標準的目的和要求。

【參考文獻】

[1]趙志華.淺談提高小學《品德與社會》教學有效性的思考[J].中國科教創新導刊，2012年03期

[2]曹曉建.提高小學《品德與社會》課堂教學有效性的策略[J].新課程學習（下），2013年04期endprint