如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

鄭茵云

【摘 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方法，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐、從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。小學(xué)科學(xué)這門課程的突出特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，倡導(dǎo)“親身體驗(yàn)”。科學(xué)教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)探究，去認(rèn)識(shí)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、享受科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究實(shí)驗(yàn);有效性

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中最基本也最有效的方法。同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在課堂中能夠參與分組實(shí)驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐、從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。教師要在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，能夠多留心、多觀察身邊的有用資源，結(jié)合實(shí)際巧用事邊資源，讓我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更成功，讓我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有實(shí)效性。小學(xué)科學(xué)教師怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。而懸念是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。我們?cè)诮虒W(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。在三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第六課《金魚(yú)》教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚(yú)的外形、運(yùn)動(dòng)和吃食后，問(wèn)：金魚(yú)魚(yú)鰓一分鐘開(kāi)合幾次，金魚(yú)不斷地喝水，會(huì)脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)。于是，學(xué)生便對(duì)金魚(yú)如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模械姆攀?/p>

做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做到事上，才能深入細(xì)致去觀察，因此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?duì)上好實(shí)驗(yàn)課關(guān)鍵所在，讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。我在講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓學(xué)生歸納總結(jié)，有的學(xué)生談得膚淺，有的學(xué)生卻一臉茫然。這節(jié)課，雖然準(zhǔn)備了大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》這課時(shí)，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座，2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來(lái)才能組成電路，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。我還把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫(xiě)在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)快樂(lè)課堂

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了;放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順利。

四、因地制宜，開(kāi)辟第二課堂

黔江區(qū)城西中心小學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，如動(dòng)植物生長(zhǎng)、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘.如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力，在《巖石的組成》、《巖石會(huì)改變模樣嗎》等，可以引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近收集各種巖石，制作巖石標(biāo)本。這些充滿鄉(xiāng)土氣息的活資源，學(xué)生玩起來(lái)十分有趣，教師都起來(lái)也十分輕松，確保了科學(xué)課教學(xué)的規(guī)范化。

總之，科學(xué)課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向未知方面挺進(jìn)的旅程，是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。我們每一位教師應(yīng)該讓科學(xué)課插上“快樂(lè)”的翅膀，讓每一個(gè)孩子在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)童年的歡樂(lè)與幸福，享受快樂(lè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師，相信，通過(guò)大家的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更燦爛。endprint