初中歷史教學中巧用鄉土歷史教材

涂德蘭+李娟

摘 要：鄉土歷史教材與教法研究，對于推動中學歷史教改，推進素質教育，具有十分重要的現實意義。采用“三三制”教法，在預習環節布置實地考察任務，在課堂導入環節凸顯鄉土教材相關內容，在補充史料、情感升華中插入鄉土歷史，對資料進行整合開發，有目的地對學生進行引導，充分發揮歷史課程的育人價值。

關鍵詞：鄉土歷史教學;“三三制”教法;育人價值

一、問題提出的根源

“成吉思汗與忽必烈”是七年級下冊歷史教材第九課的內容，也是我代表本校小班參加縣卓越課堂歷史課大賽的課題。在為賽課準備的過程中，我校歷史教研組的同仁們確立了課堂要圍繞“體現小班課堂特色，體現歷史課堂本色”這一中心。通過教學研討，我們教研組提出了“四段三步式”歷史課堂教學法，成功解決“體現小班課堂特色”這一難題，而“體現歷史課堂本色”這一難題卻懸而未決。

在對教材不斷地研讀的過程中我們發現，這一課是以成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為主線展開的歷史，但這兩個人物之間的歷史，在川教版的七下歷史教材中卻是空白。銜接這兩個歷史人物之間的重要人物，就是蒙古大汗蒙哥——成吉思汗的孫子，忽必烈的哥哥。這個人物在川教版的歷史教材中從來沒有出現過，但卻屢次出現在歷史中考的試卷上，原因何在？因為這個人物在鄉土歷史教材《重慶歷史》中有重點介紹。討論到這里，我們終于恍然大悟，如何體現歷史課堂的本色？如何補充本課空白的歷史而不超過教學大綱的要求？這一切問題的答案，就在于鄉土歷史教材《重慶歷史》在教學中的合理應用。

二、鄉土歷史教材的重要性

所謂鄉土歷史，是歷史的一個組成部分，是學生身邊的歷史。教育部制訂的中學歷史新課標規定鄉土歷史教學應納入教學計劃。重慶地區現行的初中鄉土教材《重慶歷史》一書，不僅注重科學性、系統性和完整性，而且也注重適合中學生的生理、心理及思維特征。

重視鄉土史教材與教法研究，對于推動中學歷史教改，推進素質教育，具有十分重要的現實意義：一是幫助學生全方位地了解和認識自己家鄉的歷史，以激發他們的自豪感;二是通過學習使學生認識自己家鄉的整體文物價值和現狀，以激發他們的責任感;三是使學生能真正認識家鄉的歷史與祖國歷史之間的血脈關系，以激發他們的愛國主義熱情。

三、鄉土歷史教材的現狀

1.傳統歷史課程體系制約了鄉土教學資源的開發利用

長期以來，歷史教材一直是最主要的課程資源，我們的歷史教育被長期封閉在教科書中。學生生活于其中的鄉土歷史無法真正走進歷史教育的視野，這也正是傳統歷史課程體系的弊端所在。

2.傳統應試教育觀念使教材沒能發揮其應有的教學效果

開展鄉土歷史教學，在我國歷年頒布的教學大綱中都有明確的規定，教學時間約8課時。但老師很少結合中國歷史課講授這方面的內容，原因何在？主要源于鄉土教材在中考中所占的有限分值和試題類型。總分為50分的重慶歷史中考試卷中，鄉土歷史的分值僅有5分，而且多是以簡單的選擇題類型出現。兩本《重慶歷史》鄉土教材共13章，中考所涉及的內容不超過4章。這直接導致在鄉土歷史的挖掘上，歷史教師只是淺嘗輒止，僅僅是以中考所涉及的幾章內容為主的知識勾畫。

四、在教學過程中的應用

針對以上教學中出現的誤區，以及為了體現本次賽課“卓越課堂”的宗旨，本組同仁們在不斷地磨課、反思、整合過程中，采用了“三三制”的教學法，即把一堂課的內容分為三個組成部分，一是統編教材，二是地方史教材，三是補充說明部分。教學中先按大綱要求理順教材，把握主線，確定教學重點;然后再根據教材內容和教學目的補充地方史的相關內容;在此基礎上再科學系統地對整堂課的教學內容進行補充說明。必須注意的是“三三制”并非機械地把一堂課的內容分為三個等份，而是要根據教學目的、重點和難點來處理中國歷史和重慶歷史的銜接融合，這樣才能保證在教學中不至于出現混亂和本末倒置的后果。

統編教材中國歷史和重慶歷史一書不單是整體和局部的關系，更重要的還是相互補充的關系。鄉土教材中《宋蒙在重慶的爭奪》一目著重介紹了蒙古大汗蒙哥攻打重慶合川釣魚城，以及釣魚城保衛戰中涌現出的英雄人物的歷史。這段歷史其實是整個元朝建立過程中的一步，如果脫離中國歷史的大范圍而單一地給學生講述這段歷史，學生是無法理解這段重慶歷史在整個中國歷史長河中所占的地位;而脫離了這段重慶歷史的元朝建立史，就會出現零散、空洞的局面。所以只有將兩者有機結合，這段元朝的建立史才是英雄輩出、風起云涌的血淚史，才是我們身邊的可觸摸的歷史。因此，本課主要通過以下幾種方式將中國歷史與重慶歷史進行銜接：

1.在預習環節布置實地考察任務，引發學習的興趣

重慶歷史悠久，有著豐富的史料、文物遺址。合川釣魚城遺址就是學習本課內容最好的實地考察基地。莊嚴肅穆的釣魚城，在近千年的風雨中默默述說著抗蒙的艱辛和最后免遭屠城之禍的喜悅。你可以登上挺拔雄峻的古釣魚城城臺，領略抗蒙英雄們的忠烈風范和古戰場的腥風血雨。這樣的預習作業，不僅能豐富學生的課外生活，而且能增長見識豐富閱歷，引發學生的學習興趣。

2.在課堂導入環節凸顯《重慶歷史》相關內容，引發學習的探究性

在本課的導入環節，我首先通過視頻《合川釣魚城保衛戰》簡單介紹釣魚城長達36年的抗蒙歷史，給學生一個熟悉親切的開始。然后教師提問：“你去過釣魚城嗎？”因為預習環節有實地考察的任務，所以能引起學生的共鳴。再提問：“這里上演過怎樣一段驚心動魄的歷史故事？”引起學生的好奇心，調動他們探究根源的積極性，將這段重慶歷史自然地帶入整個元朝的建立史中。

3.在補充史料中插入重慶歷史，引發學習的生動性

在歷史課堂教學中，史料補充是對課本重難點知識的有趣解釋和深入拓展。在本課教學中，我主要從以下兩處補充史料中插入重慶歷史：

一是在教師講述成吉思汗統一蒙古建立汗國時，補充史料“蒙古汗國疆域及四大汗國的形成”。在這段講述中，教師實際上就是通過介紹成吉思汗統一蒙古，引出蒙哥其人，既點明了成吉思汗、蒙哥、忽必烈三者的關系，又明確了元朝的建立過程。

二是教師介紹忽必烈生平時，補充一段忽必烈選封地的趣聞。

這樣故事性的銜接，不僅能自然地由重慶歷史過渡到本課的重點內容“忽必烈的漢法措施”，而且輕易就能將學生的注意力轉移到本目的學習中，還解決了“為什么忽必烈要學習漢法進行改革”這一疑難問題，可謂一舉數得。

4.在情感升華中插入重慶歷史，引發學習的思想性

在講本課“文天祥抗元”一目時，是對學生進行情感升華的機會。我在這個環節進行了這樣的設問：“在元滅南宋的過程中，遭到了南宋軍民的頑強抵抗。重慶釣魚城作為抗蒙的前沿陣地，涌現出余玠、張玨、王立等抗蒙英雄。在南宋的抗蒙英雄中，有人寫了這樣一句詩：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。你知道他是誰嗎？”以重慶歷史中涌現出的抗蒙英雄切入文天祥，將這些學生相對來說比較陌生的英雄提到與耳熟能詳的文天祥同等的高度，這樣做的好處在于激發學生作為重慶人的自豪感，這些鄉土歷史教育資源，學生看得見、摸得著，也有條件收集到。但是這需要我們歷史教師對資料進行整合開發，有目的性地對學生進行引導，使學生通過親自參與，去發現、去感悟生養我們的這塊土地積淀的厚重的歷史內涵，真正使歷史課在人文主義培養上不至于成為空談，也才能真正發揮人文主義課程的育人價值。

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·編輯 楊兆東