對高中信息技術課探究式學習的探討

劉海平

摘 要 為有效推進探究式教學，信息技術教師要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，并在探究活動中遵循一定的原則和策略，使學生在自主探究中進行知識構建，從而在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面進行有效的整合與提升。

關鍵詞 信息技術；教學模式；探究式教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0125-02

隨著新一輪課堂改革的深入，人們逐漸關注以開放性、問題性、實踐性等功能見長的探究式學習。這種學習方式以其在信息時代培養學生科學知識、科學探究技能和科學態度等方面的明顯優勢，彌補了傳統講解式教學的不足，給教師和學生在學習方式上提供了更多的選擇機會，更能夠有針對性地培養學習者的創新意識和自主學習能力。

在實際的教學過程中，筆者發現課堂教學模式仍以傳統的知識傳授為主，探究式教學的目標、理念、內容和方法并未完全滲透到信息技術的教學實踐當中，課堂教學中還存在一些不合理的表現，諸如：忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，學生的學習過程缺乏自主探究活動；忽視了學生以原有知識為載體進行知識的綜合、運用和創新能力的培養，阻礙了學生信息素養的整體提升。筆者結合自身課堂教學實踐，談談在高中信息技術課堂教學中開展探究性學習的實踐與探索。

1 教師要吃透教材，找準探究點

高中信息技術是一門實踐操作性較強的學科，課堂教學往往圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術，讓學生自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。為有效推進探究性教學，教師在設計教學過程時要依據學科特點，認真研究學生，吃透教材，把著眼點放在探究點的找尋上。設計出一些符合學生認知規律、學生感興趣、具有指導意義的問題，讓學生在特定問題的引導下自主探究解決問題的方法，從而提高學生的學習興趣，培養學生對信息技術的科學情感、態度和價值觀。

以《網絡技術應用》（選修）第五章第四節“ASP腳本的應用”為例，其內容涉及服務器編程技術和ASP工作流程等相關知識，學生理解起來有一定困難，部分學生對此內容不感興趣，有的甚至產生畏懼心理。筆者在教學環節的安排上，首先引導學生編寫一段ASP小程序，設置虛擬服務器，然后運行程序看結果。等學生完成整個操作過程后，教師提示學生打開客戶端的源代碼來分析程序本身。通過對比，學生馬上會發現客戶端的源代碼和其剛剛編寫的源代碼有很大出入。這時教師及時拋出問題：程序在運行前和運行后發生了根本性的變化，是什么原因引起的？

該教學設計就是通過營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而把學生行為引導向探究點，激發他們對探究ASP工作原理的動機和興趣。因此，在探究式教學中，教師要善于把教材中既定的操作原理轉化為問題，以呈現知識的發生發展過程，適時切入探究點，促使學生形成問題意識，明確探究目標。

2 教師要轉變角色，從前臺走向幕后

探究性學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化”中倡導提出的。他認為在教學過程中，學生應像科學家一樣，以主人的身份去發現問題和解決問題，并且在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。因此，在探究式課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者。這樣的角色轉換，有利于學習者積極主動地吸取知識，探究解決問題的方法和技能，進行知識的意義建構，從而掌握信息技術的基本知識和技能。

以《信息技術基礎》（必修）第六章第一節中“超鏈接”為例，該部分內容為熱區鏈接和書簽式鏈接。雖然設置這兩種超鏈接的方法很簡單，但是要實現更好的教學效果，首先要讓學生把握住該超鏈接的特點，然后才能更好地去理解、設置和發現該超鏈接的適用范圍。為了更好地調動學生參與探究的積極性，教師要轉變角色，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，使學生成為真正意義的主動構建者。

筆者在處理這部分內容時，不是先將操作方法直接告訴學生，而是通過教學實例，讓學生成為探究活動的主人。在演示實例過程中有目的地讓學生留心觀察鼠標指針形狀是否變化、網頁會跳轉至何處、地址欄信息是否變化等細節問題，讓學生通過觀察、對比、討論和交流，自主去發現該超鏈接的典型特征，進而自覺思考該超鏈的鏈接源和鏈接目標該如何確定等相關問題。這樣通過教師側面引導、設置問題，讓問題在學生新的需要與其原有水平之間產生沖突，便激發了學生的學習動機。

整個教學環節通過不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動構建者，讓學生在探究中一步步向結果邁進。

所以，在探究式教學中，教師應把教學的著眼點放在“學生怎么學”，而不是“教師怎么教”的問題上。要明確學生是探究活動的主體，教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中培養發現問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考的能力。

3 教師教學要循序漸進，提高學生整體參與度

探究式教學的目標除了要求學生掌握課程的知識體系外，還重在培養學生的創新精神、實踐能力和自主學習能力，促進學生的個性發展。在課堂教學中，教師要注重學生的需求和個體差異，采用不同層次的教學內容和方式，使得探究活動具有一定的梯度，從而提高學生的整體素質。

以《信息技術基礎》（必修）第四章第一節“文字及其處理技術”中漢字的編碼為例，教學內容涉及計算機原理的相關知識，操作實踐性不強，學生的認知程度也存在較大差異。所以在處理這一部分內容時，可以遵循由易到難的原則，分環節達成教學目標。

在第一環節，提出兩個問題，首先引入漢字編碼問題：endprint

1）為什么要對漢字進行編碼？

2）漢字在計算機處理過程中分哪些環節？分別用到了哪些編碼？

在第二環節，提出三個問題：

1）若用漢字的輸入編碼作為存儲漢字的機內碼，可以嗎？

2）漢字的輸入碼、機內碼、字型碼之間是一一對應的關系嗎？為什么？

3）漢字的字型碼是否具有唯一性？你的理由是什么？

通過這三個問題，讓大部分學生逐步理清漢字編碼之間的對應關系，加深對漢字編碼的理解，初步達成教學目標。

但是達到這個層次是遠遠不夠的，所以在第三個環節，筆者嘗試讓學生依靠自身原有的知識和生活經驗——同一個漢字可以使用不同的字體顯示，同一種字體會因打印機和顯示器的差異，導致不同的輸出效果——去引導他們深入探究漢字字型碼的唯一性。通過提問如何表示字型碼，引出點陣的概念，激起學生的探究欲望。

正是通過這種循序漸進的方式，分層次分梯度提出問題，讓學生探究活動有了更為開放的空間。通過這三個環節的逐步推進，不僅讓學生明確了漢字編碼間的對應關系、點陣方式顯示漢字的原理等相關知識，也讓學有余力的學生明確了漢字編碼的現實意義，為學生理解計算機具有處理世界任何一種文字的能力奠定了理論依據，也更好地開闊了學生的視野。

4 教師要加強小組探究活動的分工與合作

合作意識是現代人的一種必要的品質。在探究活動中，教師要注意學生這方面良好素質的養成。教師要有意識地促進學生群體間的交流、學生個體間的交流，做到組內分工明確，小組成員能夠各自完成相關任務，從不同途徑中尋找解決方案，充分發揮每個組員在探究活動中的作用；同時加強小組間的交流與合作，分享交流成果，相互取長補短。學生通過在探究活動中認真聽取他人的意見或建議，從而實現學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。

以《信息技術基礎》（必修）第六章第三節“信息交流”為例，這一節的目標是讓學生了解信息交流的類型，讓學生能夠選擇適當的信息交流工具與他人交流信息，同時理解信息交流的重要性。所以在探究信息交流的類型、信息交流工具時，教師可以采用小組分工與合作的方式，然后通過小組合理分工解決實際問題，諸如發帖解決“用FrontPage 2000制作網頁時如何插入Flash動畫”，討論“網上醫療會診”“選擇合適語音聊天工具解決在網站建設與維護中遇到的問題”等，讓學生逐步探究出信息交流的真正內涵與意義。

總之，在新課程改革的前提背景下，為有效推進探究性教學，信息技術教師要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面進行有效的整合與提升。同時，教師要改變傳統的教學方式，要善于誘導學生發現問題，讓學生大量參與實踐，探究知識，掌握解決問題的方法，在自主探究中進行知識構建，真正成為探究課堂的主人。endprint