小學信息技術教學中教與不教的實踐思考

肖弇

摘 要 在小學信息技術課堂上，讓學生自主學、小組合作學，目的是讓學生輕松學、樂學、動腦筋地學，要摒棄滿堂灌、死記硬背等不利于學生學習發展的方式。合理的教與不教，關系到學生的學習興趣、課堂的效率和教學的效果。

關鍵詞 信息技術；自主學習；課程標準

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0139-02

剛開始工作的幾年，筆者在課堂教學中常常會出現學生會的還在講，對學生不會的知識反而講得過于快速，導致學生跟不上節奏，知識掌握得不牢固。有時教師講得多，學生自行探索操作的時間少，甚至是滿堂講，課堂常常浮于表面，讓學生逐漸失去學習的興趣。回顧起來發現對信息技術的課程標準了解得不夠透徹，沒有掌握課程標準的精髓，忽略了對學生學習思考能力的培養，對學生合作能力、交流能力、自學探索能力培養得不夠。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”這一句至理名言讓筆者茅塞頓開。認真反思這幾年的教學，筆者發現正確處理好教與不教，將會改變課堂，找尋新的教學方式，讓學生能更好更快更有興趣地掌握信息技術技能，適應新時代社會發展的要求。在知識與日俱增的今天，如果教育僅僅是為了“傳授知識”和“接受知識”，那么知識永遠傳授不完，也接受不完。筆者從以下三方面來講講自己對“教是為了不教”的理解。

1 會的不教，教不會的

已會的知識，不需要教師多講，讓學生自己多加練習；不會的知識，需要教師指導，抓住要點，讓學生有更多的時間思考和學習。如鼠標操作一節，如果大多數學生都有使用鼠標的經歷，就讓學生來說，教的是學生不知道的鼠標各部分的組成。鼠標操作有指向、單擊、右擊、雙擊、拖動，學生使用鼠標操作時，往往能說得頭頭是道，但是操作名稱常常不規范，如點一下左邊，點一下右邊，點兩次，移過去。對于三年級學生來說已有拼七巧板的經驗，就省去了七巧板游戲的玩法的講解，只要點撥一下在計算機上移動七巧板對應的鼠標操作即可，或者可以教學生學會看幫助系統。

初識畫圖課中，打開畫圖軟件，只要之前會打開記事本，那么他就能打開畫圖軟件，教的是與其他軟件不同的地方，比如畫圖軟件的界面很特別，有工具箱、顏料盒等。

認識鍵盤，認識的字母不教，教字母排列的規律、記憶的方法，這樣不僅大大縮短課堂的教學時間，還讓學生有興趣聽，能認真聽，樂學、巧學，有更多的時間去實踐。

2 能自學的不教，教思維方法

能自學的內容不教，這樣學生就有更多的時間去學和悟，教思維的方法、不易理解的內容，得到的是學習的能力。如在申請電子郵箱環節，學生能夠進行自學，學習時存在的問題是不能認真觀看注冊提示信息，教師應引導觀察，體會提示信息的含義，通過自己嘗試后碰到問題再解決問題，往往學習效果更佳。記得有一節課，制作了一個申請電子郵箱的學習網站，課堂上學生自學，教師引導，學生不但興趣滿滿，學習時認真思考，學習能力也提高了。

“WPS文字”的學習，通過布置課堂任務，自學課本或者幫助文檔可以掌握一些基礎知識，教師可以教解決問題的思維方法，比如移動文本框、自選圖形和圖片等對象時，鼠標的形狀都要變成十字箭頭，更改屬性一般右擊的快捷菜單中能找到等一些規律性的東西。博客、論壇等的使用，學生有很多都在用了，教師是沒有教的，說明能夠自學，課堂上教師要教的是發布網絡信息、發布網絡言論具有法律責任，發布前需要思考言論的正確性、輿論性以及社會影響，還有發布的美觀、頁面是否合理等一些值得思考的內容。

總之，能自學的，不需教師大費唇舌地講解，給學生留更多的空間去嘗試和思考，教思維方法是為了讓他們更輕松地理解、記憶和掌握。

3 能嘗試的不教，教探究方法

學生能嘗試的不急著教，教師要盡可能把課堂時間還給學生，精心設計好案例讓學生先去嘗試去發現，教師指導學生進行自主探究，培養學生發現問題與解決問題的能力。如在logo程序設計課程中，需要學生有空間想象的能力和一定的數學知識，通過學習FD—前進、BK—后退、RT—右轉、LT—左轉、CS—清屏等簡單命令后，學習repeat命令時，設計畫蒲公英，學生使用已學知識嘗試，不急著教repeat，等嘗試過程中發現問題，自然而然學會repeat命令的使用。同樣，畫圓的方法，通過學生嘗試，從畫正多邊形的方法得出畫圓的一般方法，接著教師結合學生的數學知識，探究用已知圓半徑的算周長的方法得出更精確的畫圓的方法。

再如畫螺旋圖形，會畫三角螺旋、方螺旋，但畫圓螺旋的時候卻要出現問題，原理是一樣的，但是為什么不能畫正確呢？先嘗試，發現問題，解決問題的方法是一句句分析，最終發現走的步長、轉的角度以及遞歸變化的快慢都有關系，那么先改變一個條件，其他不變，進行調試，最終可以調試出來。但是這種方法就是最好的嗎？還得找根本原因，原因是畫圓方法不夠精確，不好控制，那么就換精確的方法，學生再次嘗試，結果很方便地就能控制畫出漂亮的圓螺旋了。在這個過程中，教師講的是探究的方法，沒有泄露答案，學生得到的是實踐和最終的成功，可以看出學習過程精神的高度集中，大腦是飛速旋轉，學習能力也是明顯提高，其他效果就可想而知。

4 學生經過思考后，不會再教

每個學生的思維程度不同，有的學生經過點撥后通過思考能自學，有的學生怎么思考還是不會，還需要教師或其他學生再深入點撥才能學會。這種情況下，都得先給學生思考的時間，確實思考不出的，教師應該在恰當時間進行點撥、講解，不能一味地讓學生思考，使始終不會的學生失去學習的興趣。那么如何在適當的時間進行點撥呢？如在logo教學中，為了讓學生能掌握遞歸的思想，必須讓學生把題目想透原理，只有自己想透了，才能游刃有余地做百變的遞歸題。教師先講個關于遞歸的故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講的什么故事呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？……”出示遞歸定義“自己調用自己”，具體怎么理解呢？思考題目的畫法。

有的學生能想明白，但是遞歸的思想確實很難，以前要到大學里才會有要求掌握，那么對于大多數小學生來說，雖然教師之前有點撥，還是很難理解，那么教師應該在這時進行深入的講解、分解難點，不要一味地讓他們自己思考。通過一步步演示分解繪制過程，讓學生慢慢理解遞歸的思想，再通過練習類似的題型，學生不但不會因為遞歸難就望而卻步，反而因為遞歸的難而喜歡思考的感覺！

總之，選擇教是為了學生能夠更好地學，選擇不教是為了學生能夠有更多的時間學和悟。信息技術教的不僅僅是技術、知識，更是一種信息的素養，對待新的事物的一種態度和方法，一種能適應社會的能力，一種自學的能力。同樣，真正的教與不教與具體的學情、社會的發展有關，教師必須要提高自我的認識，為教育核心服務，真正地教好學生，讓他們能在今后的學習中學得輕松快樂，實現真正的自主學習，從而真正提高課堂的教學效率。endprint