TBL教學法在獨立學院“細胞生物學”教學中的探索與實踐

易嵐等

[摘要] 目的 探討TBL教學法在獨立學院“細胞生物學”參與式教學中的應用及其教學效果。 方法 將南華大學船山學院2014級藥學專業41名學生按照隨機數字表法分為對照組（20名）和研究組（21名）。研究組采用TBL教學法，對照組采用傳統教學法。觀察并比較兩組學生在自主學習、合作團結、溝通能力以及考核成績等方面的差別。 結果 理論考試成績，研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題得分分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型差異均有統計學意義（P < 0.05）。研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。問卷調查結果顯示，研究組的學生普遍認為TBL教學法有利于多學科知識的綜合應用，有利于學生學習積極性和主動性的調動，有利于學生人際交往和溝通能力的提高，有利于學習成績的提高，有利于學生個人責任心的增強。 結論 TBL教學法在參與式教學中能夠提高學生的自主學習能力和學習成績，可以在獨立學院教學中推廣。

[關鍵詞] TBL教學法；獨立學院；細胞生物學；自主學習

[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學法由美國Oklaboma大學的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學法以團隊學習為特色，當時這種全新教學模式為緩解大學新生人數的劇增導致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學都在采用TBL教學法[2]。傳統教學方法是填鴨式的教學法，而TBL教學法是主動的協作式的教學模式，它把將有著共同學習任務的一些學生作為一個團隊來教和學。指導老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學任務和教學內容告知學生，學生以小組為單位根據教學任務進行課前準備。TBL教學模式教學過程包括小組課前準備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環節[3-4]。TBL 教學模式的優勢在于更大程度上體現了以學生為主體的教學思想，全方位提高學生主動學習以及團結合作的能力，同時也可以激發培養學生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學模式使學生對所學知識的認識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生的分析判斷能力。通過學生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又擴大了知識面，提高學習效率的同時又培養了學生的團隊合作精神。此外，在TBL教學模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學法能達到教學相長的目的[5-6]。

獨立學院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業學院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標是“應用技術型”人才的培養[7]。目前，大多數獨立學院的教學存在以下特點：一是獨立學院對學生的課程設置及教學設計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調學生科研理論水平的提升；二是獨立學院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學院授課。這種格局教育培養出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學生動手能力差，缺乏實踐經驗和協作精神，導致社會適應性差，就業競爭力弱，不能很好地滿足社會對應用技術型人才的迫切需求[8]。南華大學船山學院是湖南省人民政府于2001年8月批準，國家教育部2004年首批確認，由南華大學按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學院。十幾年來，學院為國家和社會輸送了8000余名高素質的全日制本科畢業生，培養的畢業生一大批已成為服務地方經濟建設和社會發展的中堅和骨干力量，部分學生成為自主創業的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學獨立學院在教學上依然存在和所有獨立學院一樣的困惑，亟待改革創新。

細胞生物學是南華大學船山學院醫學各專業必修的一門重要的醫學基礎課程，具有理論性強、內容抽象、難學難記的特點[9]。其傳統的教學模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導致學生學習興趣不高，考核成績不理想。TBL教學法在細胞生物學中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學生的學習興趣及自主學習分析能力，最終滿足適應應用技術型人才的迫切需求。筆者現在南華大學船山學院藥學專業細胞生物學課堂教學中引入TBL教學法，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學船山學院2014級醫學類藥學專業班的學生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學生根據隨機數字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學生年齡、性別、入學成績的一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學生一般資料

1.2 教學實施方法

研究組采用TBL教學，對照組采用傳統教學方法。兩組的教學計劃、教學學時、教學目標、教學進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協調能力較強的學生擔任組長，負責查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學習過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學生的思想準備 由于國情等原因，大多數學生在高中階段的學習都是傳統的填鴨式教育——課堂教學中老師為主體，學生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學的2014級學生而言，還是任課老師，突然轉變為TBL教學法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學理念，使其對傳統教育模式和TBL方法有充分的認識，從思想和心理上做好準備[10]。TBL教學對老師的要求也比較嚴格，我們挑選教學經驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學大綱中的重難點，熟知相關學科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據獨立學院學生的實際學習能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設計合適的TBL教學教學內容；同時還要善于調動學生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節奏。

1.2.2 教學實施過程 細胞生物學教學由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學習小組根據指導教師布置與教學內容相關的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網絡資源等媒介查詢整理相關文獻資料，然后進行小組內的分析討論，對問題的認識達成共識，并將討論結果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學習小組委派（一般采用輪流方式）1名學生進行匯報，本組其他同學也可進行補充，指導老師記錄每個小組匯報的結論。每個小組匯報結束后，其他各小組同學如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學實踐中，教師點評引導貫穿整個教學過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學生的組內討論，及時了解學生對問題的解決情況并給予一定的指導，幫助學生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導學生，使學生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結合書本知識要點進行指導，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學內容進行小結，補充學生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學生可以達到學習的最佳效果，同時也可以完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。