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王金霞

【摘要】“學生的學習過程是一個積極主動地發現知識的過程。一名優秀的教師能教會學生發現知識，一名平庸的教師只能向學生奉送知識。”教育家布魯納如是說。在語文教學的道路上走過了十多個春秋，一路摸索與學習，不斷更新教學方法，逐漸形成了自己的風格。

【關鍵詞】文言文學習 口語交際 寫作競技 含英咀華

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0081-02

一、文言文學習陣地——《百家講壇》

文言文離學生的實際生活久遠，晦澀難懂，沒有交流的語言環境，難以喚起情感上的共鳴，初中生學起來較為頭疼。針對這一現狀，在文言文教學中進行了大膽的嘗試。在課內文言文精講精練，熟讀成誦的基礎上，開設《百家講壇》欄目，以達到學習資源的優化與共享。

選擇短小精悍的課外文言文，遵從“讀-譯-品-練”的環節，人人主講。剛開始，學生在內容疏通、主旨把握、材料取舍等方面較為困難，需要教師把關、指點，輔助，步入正軌后放手學生自主完成。起初，課外文言文的內容是手書在黑板上，對學生來說，擁有了一次練字的機會。后來，學生嘗試借助多媒體呈現，省時、直觀、容量大，便于聯系課內所學知識，能起到以點帶面的功效。例如講到一個“之”字，就可以將其種種用法進行歸整，形成一個知識框架。《百家講壇》內容多樣，有人物傳記、山水游記、政論雜說……架設起一座由課內走向課外的橋梁，增加了學生的閱讀量，豐富了學生的知識，對于其語文能力與文學素養的提升大有裨益。

二、口語交際平臺——《異域風情》

語文學科的人文性與工具性，決定了口語交際這一課型開設的必要性與持久性。為提高學生的口語表達能力，樹立大語文觀念，開設了《異域風情》欄目。

嘗試初期，學生選材的范圍較為局限，開展形式較為單一。通過一段時間的摸索，視野越來越開闊，取材范圍從國內延伸向國外；資料更為詳實，涉及地理位置、物產資源、風土人情、旅游美食、名勝古跡等；過程更為完善，邊介紹邊提問，甚至有場外連線等，大有央視欄目的風格；形式更為靈活多樣，借助多媒體，配以圖片，創設了情境，更為形象直觀，學生的課堂參與度提高了，興趣激發了；能將介紹到的地方與文人、名篇等聯系起來，例如介紹到江南四大名樓，能聯系起崔顥的《黃鶴樓》一詩和范仲淹的《岳陽樓》一文，這樣，擴大了語文學科的外延，提升了語文學科的內涵。

三、寫作競技場——《點將臺》

作文是學生最大的難題。為轉變談“文”色變現象，做了以下嘗試：

筆尖下的生活——《百度貼吧》。萬事開頭難，寫作文更是如此。為打開學生的話匣子，從學生感興趣的看電影入手，要求在便利貼上寫影評。這一形式學生尤為喜歡，人人有話可說，角度各不相同。之后，將便利貼張貼于教室的一角——《百度貼吧》。進而，寫“最美媽媽”推薦辭，情真意切，發自肺腑；寫假期生活、個人感言等，模式越來越成熟。學生將便利貼設計成膠卷式、毛毛蟲、笑臉……新穎的形式吸引著學生的眼球，課余時間，駐足一讀，也是一種溝通，交流，互補，共享，可謂方寸之間，別有洞天。

作文講評——《點將臺》上展風采。作文講評課是寫作技法、情感交流的驛站。作文次次精批細改，精講細評。將優秀作文名單板書，要求學生上臺朗讀習作，其他同學記錄點滴，之后生評師點。這樣學生產生了成就感，借鑒了別人的寫法，達到了取長補短之目的。為了便于傳閱，將每次的優秀作文、考場佳作進行裝訂，要求學生平時多翻閱，開展“指瑕”活動，進行再評。同時，以范文、下水文進行引領，激發學生的創作欲望，喚起情感共鳴。

刊印成書——《尋夢船》揚帆起航。曾用一個學期的業余時間，將學生的習作分輯整理，刊印成書，取名《尋夢船》。并將其中的優秀習作投向校級和旗級的報刊雜志，有多篇被刊登，對學生鼓勵極大。定期開展作文頒獎大會，調動學生的寫作積極性。

四、含英咀華——《詩品會》

詩歌是最凝練的語言藝術，是中國文學之瑰寶。中學生對于詩歌的學習不能局限于理解詩意與背誦默寫的層面，如何提高詩歌鑒賞能力，是詩歌教學應該探究的課題。

為提高學生的詩歌鑒賞能力，開設了《詩品會》欄目。要求學生搜集、整理資料，制作課件講解。具體內容包括，原詩呈現、作者簡介、背景鏈接、詩意理解、主旨把握、名句賞析、拓展訓練等。在課件制作與材料取舍上教師嚴把關，力求用有限的時間展示有價值的知識。講解賞析詩歌的技法，從修辭角度分析其妙處；從哲理角度進行探究其給人的啟迪與教益；從內容方面進行描繪，品析其用詞的精到，以達到錘詞煉句，為寫作提升培養遣詞造句方面的能力。

以上種種模式，就是本人在教學生涯中不斷磨礪而總結出來的成功做法。

參考文獻：

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[3]穆詩雄.詩歌鑒賞的差異性與詩歌翻譯[J].外語與外語教學，2005，（2）：33-36.

[4]薛長海.詩歌閱讀鑒賞課堂教學探析[J].文學教育（下），2014，（5）：90-93.