發散思維方法在生物課堂教學中的實踐與研究

馬建琴

【摘要】實現應試教育向素質教育的轉變，是當前我國基礎教育領域的一場深刻的變革。素質教育注重開發個人的智慧潛能和形成人的健全個性，個性發展的核心是創造能力的發展。發散思維在生物課堂教學中具有非常重要作用，發散思維對學生的思維能力提出了更高要求，要求學生打破傳統的、一貫的思維定勢，有創見！辨證地回答問題。因此，在中學生物學教學中應著力培養學生的發散性思維能力，提高學生的思維創造性。

【關鍵詞】發散思維 生物教學 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0176-02

發散思維在生物教學中合理的運用能夠激發學生學習生物的積極性和主動性，提高中學生物教學質量。教師在教學中要采取相應措施激發學生的學習興趣，培養學生發散性思維能力的發展。學生發散思維是在教師合理引導性和教育下進行的，因此，教師要構建和諧的課堂氛圍，還要對學生進行知識講解，與學生一起進行討論學習，培養學生良好的學習習慣和學習行為，讓學生在學習中自由的進行探索，提高自己對生物的認知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進中學生物教學質量的提高。

1.發散思維的內涵及特點

1.1發散思維的內涵

發散思維是美國心理學家J.P.吉爾福特提出的，也稱為擴散性思維。是指在考慮和解決問題中通過自己對問題的分析、判斷，不受外界各種因素的干擾，最終達到解決問題目的的思維方式。發散思維在中學教育中非常重要，中學階段也是學生思維能力比較活躍的階段，教師通過對學生合理的引導和教育，能夠激發學生對問題的想象，拓展自己思維能力的培養，提高自己在學習中解決問題的能力。

1.2發散思維的特點

發散思維具有以下幾個方面的特征：第一，流暢性。主要是指學生面對問題時能夠流暢的發揮自己的想象力，不受到其它因素的干擾，拓展自己的思維空間，對問題進行有效的探究。第二，變通性。發散思維與一般的思維有很大的不同，要求在對問題的思考中進行有效的變通，對問題舉一反三，思考到一般人不能思考的領域。第三，獨特性。發散思維與一般思維的區別就是發散思維在對問題思考中能夠發現一般人發現不了的地方，能夠對問題進行深入本質的思考。教師在對學生教育過程中要激發學生對發散思維的培養，提高學生的思維能力。

2.提高學生發散性思維培養的教學探索

2.1加強實驗教學，培養學生的發散性思維

生物教學與一般科目教學的差別就在于生物教學的實驗課程比較多，這就要求學生不僅要有課堂分析能力，而且要有動手能力，互相結合才能拓展學生學習生物的興趣，激發學生對生物的思維動力。中學生物教師在教學過程中要對學生進行引導，讓學生自己參與實驗，增加動手能力，這樣學生對實驗過程中遇到的問題就會積極的思考，從而能夠激發學生思維能力的培養。

2.2加強引導，充分發揮學生的創造潛能

中學生物教學離不開教師的引導，特別是在實驗教學過程中加強教師引導更加能夠促進學生發散思維能力的培養。比如在實驗教學中讓學生對實驗進行自主設計、自己動手，分析結果。教師只是對實驗遇到的問題進行有效的引導，對學生的思考進行啟發，這樣學生在教師的啟發下就能夠對問題進行深入的思考，激發自己的思維能力，促進發散思維能力的提高。同時，對實驗過程中產生的異常現象和結果要引導學生進行探究式分析，比如為什么會出現這樣的結果，導致這些結果產生的原因是什么，這些結果與日常生活有沒有必然的聯系等等。這些都能夠提高學生的發散思維能力。

2.3 教師要提高自身的專業知識

專業的生物知識文化是教師吸引學生學習興趣，促進思維能力發展的重要因素之一。教師的專業水平和教學效果能夠給學生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學專業知識，而且在教學過程中要運用心理學的教學方法不斷提高學生學習生物的心理素質和綜合能力。用心理理論與教學相關方法來指導對自己的教學實踐。因為學生在學習過程中不僅受自身學習能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對不同的學生進行不同的教學。教師只有調動學生學習生物各個方面的積極性和主動性，增加學生的心理素質，中學學生才能夠在教師的指導下進行有效的學習，促進自己發散思維能力的培養。

發散思維在生物教學中合理的運用能夠激發學生學習生物的積極性和主動性，提高中學生物教學質量。教師在教學中要采取相應措施激發學生的學習興趣，培養學生發散性思維能力的發展。在教學實際中教師要加強實驗教學，培養學生的發散性思維；加強引導，充分發揮學生的創造潛能；教師要構建和諧的課堂氛圍，還要對學生進行知識講解，與學生一起進行討論學習，培養學生良好的學習習慣和學習行為，讓學生在學習中自由的進行探索，提高自己對生物的認知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進中學生物教學質量的提高。

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