翻轉課堂下的高職經管類專業創業教學改革分析

程佳聰

【摘 要】本文以傳統的創業教學存在的不足為出發點，提出創業教學的改革思路;通過引入翻轉課堂的教學模式，來打造出理論教學的平臺、實際操作鍛煉的平臺、虛擬對抗的平臺和師資隊伍;還從政策支持、資源配套和理論轉變等方面，針對翻轉課堂教學改革提出了相關的保障措施。

【關鍵詞】高職 ? ?經管類專業 ? ?翻轉課堂 ? ?創業教學改革

一、傳統的創業教學方式存在的不足

眾所周知，加強和重視創業教育已經成為一種全球性的趨勢，同時也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務。這樣一來，一些高職院校在專業建設和專業設置上同行業企業和產業經濟的聯系就更為緊密，它把區域經濟的內在需求作為依據，通過調整和培養創業型的人才來讓他們更好地符合市場的需求。同時，高職院校豐富的生產型實訓基地也為創業教育打造了更加接近社會實際的實踐平臺。而職業技術教育所強調的職業培養同工作能力都非常接地氣，一些高職學生的實際操作能力比理論水平都要強。因此，在開展創業教育的創新型人才上，高職院校都很占優勢，我們有理由相信高職院校比較適合去開展一些創業教學活動。

但同時，我們必須面對這樣的嚴峻現實，就是目前一些高職院校的創業教育仍然處在初級發展階段，雖然多所高職院校已經開設了相關的創業教育課程，而且在各個方面都認識到開展創業教育的重要意義，但是實踐證明它的效果不是特別令人滿意。主要體現在以下幾個方面;

（一）傳統單一學業成績的評價方式不利于提升學生的職業素養

傳統的平時成績加考試成績的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價方式局限在了認知領域上的教學目標，而忽視了學生的態度、情感、價值觀的綜合評價，過多強調記憶能力卻忽視了學生的思維能力、實踐能力的評價。這樣就會導致學生陷入教條和本本中，對教學成效來說是一種不利影響，同時也阻礙了學生全面提升他們的創業素養。

（二）傳統創業教學師資不利于提升學生的創業技能

在實施創業教學的過程中，教師在其中扮演著實施者和組織者的角色，但是高職院校的創業教學一直面臨著優秀創業師資缺乏的問題。據有關調查統計，現在有不少學校的就業指導老師和輔導員直接擔任創業教師，他們缺少創業教學理論素以及一線創業教學的實際經驗。

所以說，創業教學的改革已經到了不得不改的地步，必須要優化創新創業課堂的教學模式，對學生創業的成果進行科學合理的評價，重構多元化的創業教育師資;同時將翻轉課堂引入到實際的創業教學中去，構建全過程的立體式的評價方式，打造出一支具備“三師一體”的教學創業隊伍。

（三）傳統傳授式的創業課堂教學模式不利于增強學生的創業意識

傳統的傳授式教學課堂模式是比較容易開展的一種組織形式，同時，授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數的創業教育也同樣采用了這樣的教學方式。但是創業教育的要求與這種教學方式截然不同，學生更多的是被迫地接受理論知識而忽略了主動去思考問題，這種教學模式大大阻礙了對創新型人才的培育。

二、通過引入翻轉課堂的教學模式來提升創業教學的質量

“翻轉課堂”一詞最開始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統的傳授式教學模式。傳統的教學過程包括知識內化和知識傳授這兩個方面。知識內化要求學生在課后通過實踐操作去完成，而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉課堂上，這種形式受到了徹底地顛覆，知識內化經過老師在課堂中的幫助和同學的協助來完成，知識傳授則是通過計算機的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉課堂。教學過程發生顛覆之后，課程學習的過程中各個環節也都發生了變化。

（一）構建翻轉課堂虛擬對抗的平臺

通過《創業之星》這款創業教學的實訓軟件，學生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的公司注冊流程，利用軟件沙盤運營的對抗功能，每個團隊可以運行一家企業或者公司，在虛擬的市場競爭中進行對抗，能夠讓學生更加深刻地去領會在創業的過程中涉及的團隊合作、風險控制、財務管理、資源整合等方面的內容。

（二）構建翻轉課堂實際操作訓練的平臺

利用“校園商品展銷會”和“中小企業營銷服務中心”的創業實際操作項目，學生可以通過組隊來完成從產品的篩選、采購、布置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創業歷程，體會一下當老板的各種酸甜苦辣。

（三）構建翻轉課堂理論教學的平臺

當前的創業教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來就缺乏了高等職業教育的針對性。因此，有一些技術學院根據經管類專業學生的特點編寫了出版項目化的教材，同時他們還針對教材的知識以及各類創業精品教學資源進行了有效的整合，通過利用學校實訓室的條件來引導學生進行模塊知識點的自主學習。這樣一來，學生們就可以帶著學習過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論，通過答疑更好地去掌握知識點，把傳統的傳授知識課堂轉化成翻轉課堂，這樣就可以大大提升課堂教學的質量。

三、“采用全過程立體式”的教學評價方式來對學生的成績進行全方位科學地評價

通過將傳統單一學業成績的評價模式轉變為全過程立體式的評價方式來全面提升學生的三大能力。

（一）在虛擬對抗的平臺中實現系統自動評價和教師評價相結合

教師通過各團隊成員在虛擬對抗平臺中的合作性和參與度各項指標來對他們進行評價;同時，軟件系統也可以按照各團隊模擬經營的不同業績自動進行評價。

（二）在實際操作鍛煉的平臺中實現業績評價和教師評價相結合

教師同樣可以通過各團隊在實際操作鍛煉平臺中的項目運行的可行性報告和運營中的表現來對他們進行評價。

（三）在理論教學平臺中實現學生評價和教師評價相結合

翻轉課堂理論教學平臺的主要出發點是教學研討，就是在自主的信息化學習基礎上進行知識鞏固和解答疑惑。所以，學生和教師都可以同時參與每次的研討，教師要通過學生的表現給予準確的評價;同樣，學生也可以通過團隊的形式對其他團隊的表現給予評價，使得評價更加客觀化。

四、基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施

改革的過程就是一個不斷進行探索的過程，把翻轉課堂這個教學新興事物引入高職經管類專業的創業教學改革中就是一種積極的探索。但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障，否則現有的機制體制很有可能對其發展產生相反的作用。因此，要想實現翻轉課堂的高職經管類專業的創業教學改革的穩定發揮，就必須要轉變師生教育的教學理念，來實現對政府的相關制度的鼓勵和支持，同時也要有教學相關資源的配套。

（一）出臺一系列的支持改革政策

實施翻轉課堂的改革要涉及課程成績的評價方式、師資來源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學校要加強對教學改革的組織領導，抓緊時間研究并制定相關的實施方案，在學校策劃的層面上更要給予相應的支持，出臺一系列的適合的改革政策，實現翻轉課堂改革的成功運用。

（二）大力實行教學資源的輔助配套

引入翻轉課堂改變了傳統的教室布局，形成了知識研討教室和知識點網絡學習教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設備管理部門和學校教務的全力支持，通過試點的方式升級改造部分傳統教室，并提供一系列的可移動式研討書桌和相對應的信息化軟硬件的教學資源，有效地保障翻轉課堂物質上的需求。

（三）轉變傳統的師生教育教學理念

由于翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，因此學生和教師都必須要進行思想上的解放，打破傳統教學模式的束縛，正確把握和認識翻轉課堂的真正內涵。教師要把視線從創業知識點的傳授解讀者向著專門的實踐和知識領域的解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向。同時，學生也要拋棄被動地去聆聽和隨便地去吸收一些創業知識的傳統觀念，自主地去學習與創業相關的知識點，并且帶著問題積極地參與到課堂研討中去。

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