德西效應的啟示

李贏+石剛+段玉平

【摘 要】教書育人中獎勵經常起著事半功倍的效果，但在獎勵過程中是否會出現副作用，“德西效應”為我們很好地展示了教育過程中對于獎勵“度”的把握，也是所有教育工作者都應深刻思考的課題。

【關鍵詞】德西效應 ? ?教育 ? ? 啟示

最近翻看心理學書籍，看到了“德西效應”，是說美國心理學家德西在研究獎勵對學生學習效果的影響時做過一個實驗。實驗分為三個階段：第一階段，讓被試學生做一定數量的智力題;第二階段，把這些學生分成兩組，對一組學生每解決一個難題，便給予一美元的獎勵，另一組學生則是在無獎勵的條件下做題;第三階段，讓受試學生自由活動，這時觀察學生是否自覺地繼續解那些尚未解出的智力題。結果發現，盡管在第二階段實驗中，受獎勵組的學生解題十分努力，但到了第三階段，只有少數人具備“自覺性”，而無獎勵組的學生中卻有更多的人仍然熱衷于尚未解出的智力難題。人們把這種現象叫“德西效應”。“德西效應”為教育者做好教書育人工作給予了重要啟示。

啟示一：外在獎勵有時是必要和有效的

正如德西實驗中獎勵組學生在第二階段的情況，我們在面對學生學習尚未完全形成內在動機時，適度地從外部給予獎勵性刺激，可以起到促進學生學習效率提升的效果。

我有一位親屬家里有一對雙胞胎男孩，一入小學，家人就給他們倆一人買了一個存錢罐，并給他們定下規矩，在學校無論誰考試得了滿分或者拿回一張獎狀，家長就要獎勵他50元或100元錢。小哥倆為了攀比誰罐里的錢多，鼓足了勁兒地學習和表現，生怕被對方超過，一年下來，小哥倆的學習成績均在班級名列前茅，期末每人拿回一張三好學生獎狀。這個事例說明在學生尚未形成自我內在學習動機時，物質獎勵著實會收到很好的效果。發生在孩提時期的類似事例不勝枚舉。

啟示二：物質獎勵的作用往往是暫時的和急功近利的

在教育教學活動中，引導學生積極持久的學習興趣和堅忍不拔的意志品質，單單依靠外部獎勵是不夠的，我們必須適度合理地將物質刺激和精神獎勵相結合，并注意謹慎與適度性原則，適時引領方向。

小時候，有點成績就會受到老師和父母的獎勵，一支筆、一個本、一張獎狀…… 漸漸地我有種學習的目的就是為了得到點什么的誤判。獎勵使我產生了錯覺，好像每次考試，每次參加活動就是為了得獎品、拿獎狀。如果一次沒有了獎勵，就像泄了氣的皮球沒有了動力，這樣的心態一直持續到了升入初中。這時老師和家長不再提供獎勵，我開始對學習失去了興趣，很快成績平平，幸虧老師及時發現，和家長溝通才發現問題所在，對我及時進行疏導，才讓我端正態度排除外部刺激帶來的影響，潛心讀書學習。

至此，我又想起了前邊提到的雙胞胎小哥倆，他們眼前注重的是“一切向錢看”，如果此時學習本身已讓他們開始產生興趣，那家長就應該換一換獎勵的方式，免得導致孩子學習目標轉移，而只專注于名次和獎勵。

教育人不能像訓練小動物一樣，一味地進行物質刺激，古人云：“物無盡善，過則為災。”

啟示三：興趣與體現自身價值，才是最長久的內驅力

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出勞動并得到了進步。這本身就是一個重要的興趣來源。”正如德西經過長期觀察和實驗發現，有些人看中的是“內在的成功”，而不是“外在的附加獎勵”，當這種人從事有內在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感。

讀高中時，班里有一個學生，上學經常遲到，時不時在上課時就趴在桌子上睡覺，任憑老師怎么說，他都是一副滿不在乎的樣子，卻在一次全校體育運動會上帶病參加比賽，為班級爭得了多項榮譽。班主任老師馬上抓住機會，對他進行外部激勵，授予他班級特別貢獻獎，他十分高興。之后，老師因勢利導，但凡他擅長的活動如球賽、文藝活動就讓他上場表現，還經常找他談心，增強他守時惜時的觀念，他由此體驗到了爭得榮譽的興奮感，逐漸在心理上形成了自律意識，遲到現象杜絕了，學習上也上心了，成績越來越好，高中畢業考取了一所本科院校。這就是教師及時幫助學生，讓其充分體現自身價值，將外力轉化為內在驅動力的成功范例，充分說明教育教學中鼓勵學生上進的辦法固然有多種，但提供機會讓他們充分展示才干和自身價值遠比一味地表揚和物質刺激更有效果。

不少人看過《云上學堂》這部電影，故事的主人公是2008年度《感動中國》十大人物之一的李桂林、陸劍芬夫婦，他們為了能讓居住在大山里的彝族孩子接受義務教育，放棄內地舒適的生活條件，歷盡千辛萬苦，克服常人難以想象的困難，19年默默無聞堅守偏遠山區執教。他們的故事也說明了正是因為對教育事業的熱愛與對社會的責任感，才讓這對夫婦有自身價值充分體現的滿足感，這不是簡單的物質刺激所能獲得的，正是他們的付出，使這個山寨中一批又一批的年輕人走出了大山，看到了外面的精彩世界。

“德西效應”給我們的啟示說起來容易，但應用于實際卻是復雜的，需要我們教育工作者因人而異、適時而變，在不斷摸索中總結經驗，提升自己成就感的同時完成教書育人的使命。

【參考文獻】

[1]劉儒德.教育中的心理效應（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]翁藝武，羅德華.德西效應與激勵的探討[J].時代經貿，2011（27）：191-192.endprint