淺談探究式教學法在思想政治新課程中的運用

王小玉

摘 要：在教學實踐過程中，教師必須以學生的發展為出發點，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，從激發興趣、培養探究能力、轉變教學觀念等方面入手，幫助學生形成主動探求知識并重視解決實際問題的自主的學習方式，和有利于終身學習、發展的學習方式。

關鍵詞：興趣；討論；探究；轉變；觀念；主體；自主

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-052-2

初中思想政治課是一門基礎學科，它對于陶冶學生的情操，發展學生的思維，培養學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學生的創新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。改善學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已經成為教育改革關注的焦點。因此，在教學實踐過程中，教師必須以學生的發展為出發點，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，幫助學生形成主動探求知識并重視解決實際問題的自主的學習方式，和有利于終身學習、發展的學習方式。

一、激發學生自主探究問題的興趣

心理學研究表明：兒童少年具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境，如果缺乏適當的方法，沒有任何課程或教師可以規劃學生的認知過程。教師的作用就在于根據教學內容創造各種不同的教育情境，激發學生探究問題的興趣。基于此，筆者采用了以下調動學生興趣的方法：

1.巧設疑問，導入新知。在教學“走進情感天地”這課時，我考慮到初一的學生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，往往會使學生慢慢地失去對政治課的興趣。如在講述人的“情緒”時，我制作了三張幻燈片，上面有女孩面對下雨、男孩面對下雨、李白面對長江時的不同情緒反應，分別讓學生認識并總結出三個人物為什么會有這樣的表現，從而向學生提出不同的人面對同一情景會出現不一樣的情緒，同一個人面對不同的情景也會出現不一樣的情緒，由此導入“情緒分為積極情緒和消極情緒”這一課題，調動了學生探究知識的積極性。

2.“表演”知識，潛移默化。如在教學“依法進行自我保護”這一知識點時，讓學生表演“曉峰智斗小偷的故事”，通過形象詮釋曉峰的機智勇敢沉著，讓表演的學生和觀看的學生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學們掌握了面臨危險的時候，該如何利用法律來保護自己的知識。

3.辯論與論證。初中學生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別是非的能力。在講道德和法律的關系的時候，我會適時地讓學生們展開辯論。要上好辯論課，在課前就要把同學們分為正方和反方，教會他們如何廣泛地收集有說服力的資料。并引導他們觀看全國大專生辯論專場的錄像，讓其掌握基本辯論程序。上課正式開展辯論時，請正方和反方各推出四位能說會道的同學上臺辯論，并請部分同學做裁判。這樣，通過辯論，同學們很容易就掌握了道德和法律的關系，明白了它們的聯系，分清了它們的區別。辯論活動不僅拓寬了同學們的知識面，還鍛煉演講和表達的能力，并增進了學生之間的團結合作能力。學生在整個辯論過程中感覺自己像“搞科研”一樣發現事物的本質與科學規律，從而獲得巨大成功感，激發出更強的學習、探究樂趣。

4.開展討論。新教材在每一課時中都有討論專題，如果能利用好這些討論專題，一定可以更充分地發揮學生的主動性。在上這些討論專題時，可以讓學生按一定的人數組成一個小組，對于文中的設疑，組內自由發表見解，開展討論，以加深對知識的理解和運用，討論結束請每小組派一至兩個代表闡述自己組內的觀點——同一組內允許有兩種甚至更多的見解——一樣的說明大家獲得了共識，不同的再請大家去琢磨，去探索，讓學生用自己的理由來說服大家，證明自己的觀點，這樣的討論課課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，極大地提高了課堂教學效率，充分體現了學生的主體性。

二、培養學生探究問題的能力，讓學生學會探究

傳統的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發現、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。

首先創設愉快的教學情景，激發學生的探索動機；其次選擇內容，提供材料，創設探索的條件，再次創設具有“挑戰性”的問題，培養學生的創造潛能，通過必要的鍛煉，讓學生學會探究，自主地掌握新知識。

如在教學“己所不欲、勿施于人”的時候，我讓學生通過字典查出這個詞語的含義、來歷，然后結合自己的現實經驗談談自己的理解，接著同學中進行討論，說說怎么才能做到“己所不欲、勿施于人”，通過學生的自主探究，他們掌握了這一知識，并學會了生活中如何運用這一知識，比老師講授要牢固的多了。

三、教師要轉變觀念、轉變角色，提高組織探究課的能力

1.教師要勇于更新觀念。新課改已施行，但許多教師還是以傳統的教學方式與觀念來對待探究式教學，教師經常是對學生缺乏正確的估計，總認為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性。因此，探究式教學僅是裝滿舊酒的新瓶上的時髦標簽。而主動性與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現為“我要學”與“我能學”。心理研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性與獨立學習能力。為此，教師要努力學習現代教育科學理論，自覺從“知識權威”神壇下來，充分信任學生，創設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，讓課堂充滿生命氣息，釋放學生內在探究能量，使探究種子發芽、成長。

2.要真正落實學生的主體作用。突出學生主體，強調學生對科學知識的創造思維。有效培養學生的創造思維，必須增加學生的主體意識。為此，探究式教學中，要注意發揮學生的主觀能動性，激發其學習興趣，為學生提供更多探索性平臺；盡可能改演示課件為探索性課件，讓學生有更多機會親自動手制作課件。通過問題的啟發、討論等方式，引導學生積極思維，大膽想象。此外，可將教材中一些敘述性描述，設計成探究性的思維“臺階”，誘導學生沿著“臺階”創造。當然，在此過程中教師須切實對學生的探究方向與方法給予有效指導。

3.要將探究學習與直接學習有機結合。培養學生創造性思維是思維方式發展的需要，也是未來發展的需要，我們要根據學生心理和思維特點系統地、發展地看待它、研究它。因此，不要為了探究而探究，應把探究性學習與直接學習有機結合，取得最佳教學效果。教學時有計劃、有步驟地誘發、訓練、發展、培養，以全面提高學生創造性思維的品質。探究內容由簡單到復雜，學生探究程序由只包括部分要素的不完整探究到包括所有要素的完整探究。實驗結果表明，通過教師轉換觀念，以“扶”的方式幫學生“上路”，以“引”的方式讓學生“學走路”，以“放”的方式讓學生“自己走路”；引發知識沖突，結合生活實際，引導學生通過探究知識的過程培養能力，以及進行科學方法的訓練，符合學生的發展規律，是行之有效的。

在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。只有當教師具備了這些知識和能力，才能真正當好學生探究知識的“導演”，才能大大激發學生的學習興趣，使他們迸發出思維的火花。

綜上所述，新課改提出的探究式教學法，就是要促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。只有把握好這些特點，才能取得事半功倍的效果。