中職語文教學與專業教學的結合

王品

摘?要：隨著中等職業學校教學改革的深入，中職語文這門學科如何更有實效地教育學生，成為中等職業學校的教育者們不斷探索的問題。職業學校是以服務為宗旨，就業為導向，技能為核心，能力為本位來進行教育，這就要求職業學校培養出來的學生不僅要具備就業所需的專業技能，還應具備未來勞動所需的全面素質和綜合職業能力。這要求中職語文教學必須與專業教學結合起來，根據語文和專業的特點，進行有機搭配來實施教學。基于此，分析中職語文教學中存在的問題，并研究相應的對策，旨在喚醒中職學生學習語文的內動力，培養他們健康的情商、高尚的品德、優秀的口才等綜合語文能力，為國家培養更多優秀的復合型人才。

關鍵詞：中等職業學校;語文教學;專業教學;結合

中圖分類號：G632.41???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10007802

前言

中等職業學校的教育有其自身的特殊性，因此中等職業學校的語文教學不能盲目地按照初高中的教學模式來生搬硬套，要結合中職學生本身的特性進行因材施教。在教育體系中，語文是一門非常重要的基礎學科，學生的語文素質高低，對他們全面素質和綜合職業能力將產生很大的影響。然而，對于中等職業學校的學生來說，學校的課程設置往往將重點放在專業技能的學習上，而忽視了語文課程的學習。由于老師和學生本人的不重視，導致中職學生的語文知識普遍較弱，達不到培養高素質技能人才的目標，也不利于學生未來職業生涯的發展以及學生對自己遠期人生目標的追求。因此，中等職業學校應該重視語文教學，培養中職學生學習語文的興趣，使學生形成健康的情商、高尚的品德、深刻的思想等優秀的綜合素質。

一、中職語文教學的現狀

從學生“學”的角度分析，中等職業學校一直以來的招生對象為文化素質偏低、學習文化課程比較吃力的學生，這些學生大部分語文基礎薄弱，缺乏學習語文的內在動力，大多數就讀職業院校的學生都是基于文化課程薄弱而不得不進入職業學校的一種無奈選擇，他們選擇職校的目的是為了學一門就業的技能，而大多數中職的學生都不清楚語文知識對他們未來的就業有什么直接的幫助，并認為語文知識學好學壞并不影響他們未來的就業情況[1]。由于中等職業學校的學生都是文化課程薄弱的學生，他們從小到大養成了諸多不良的學習習慣，也沒有良好的語文知識的積累，學生在課堂上很難集中注意力，即便認真聽講，也只是機械式地接受老師傳播的內容，不愿意也不善于思考、深究，依賴性較強，習慣淺嘗輒止的學習方法，同時也沒有養成以課外閱讀來豐富自己語文知識的習慣。加之，中職學校的學生自從進入職校后，因其“職業”的特點，導致很多學生的學習動機變成只注重和社會職業緊密相關的專業知識，主要學習實際操作能力，只關心職業發展趨勢和就業形勢，而較少關注隱性的人文課程的學習。因此，教與學沒有良好地結合起來，收不到有效的教學成果。

從教師“教”的角度分析，中等職業學校主要是側重學生技能的培養，校方本身從很大程度上忽視了文化課的教育，一而再地壓縮語文課時，同時學校對語文課程的考核也比較寬松，致使語文課的考核完全是流于形式，沒有起到激勵學生的作用。有些中職的語文教師盲目模仿普通高中的教師的教學方式，沒有針對學生的實際情況因材施教，不注重學生潛能的培養，靠一本教案應付所有的語文教學，結果教師感覺學生越來越難教，學生感覺語文課越來越枯燥，沒有學習興趣。學校不重視語文課程的考核，進而影響教師不探索語文課程的教學創新，很多中職教師教育觀念陳舊，無職業特色，課上主要表現為“老師講，學生聽

”這一簡單的知識傳遞過程，不管學生是否理解消化，將知識傳遞出去就結束語文授課。教師在備課過程中，較少考慮學生思想、個性的培養，只局限于教材內容和自己的知識體系，忽視了教學多樣化，不主動追求和探索適合中等職業技術學校的語文教學方式[2]。

二、中職語文教學與專業教學結合的實踐探索

1改變狹隘的中職教育觀念，重視語文教學意義

思想決定行為，中職學校的很多學生之所以不重視語文課程的學習，一方面除了他們自身的語文基礎薄弱，學習能力不強外，更重要的是他們不清楚學習語文的目的是什么，他們不清楚語文知識會對他們未來的職業發展以及人生的追求等有著重要的影響，也不清楚語文知識將來如何運用到他們實際的工作崗位中去，因此他們缺乏好好學習語文知識的內在動力。教育本身就應該是幫助學生，讓學生明白所學和所用，而不是拼命地去影響學生，去說教。而喚醒學生的學習內動力，僅靠外力是不夠的，必須要讓學生知道，他們學習的目的是什么。所以語文教學首先要讓學生知道，語文課程學習的知識將來對他們有什么用處，如何在未來的崗位中運用語文知識。

2平等對待師生關系，改變傳統教育思想

現在教育體制中，大多數師生關系還是教師高高在上，教師威嚴神圣不可侵犯的陳舊觀念，學生怕老師，不能跟老師平等地對話，在老師面前是乖乖小孩，背著老師又暴露出很多問題。作為中職的語文老師首先應改變這種傳統的錯誤思想，教師應該與學生建立和諧的師生關系。非平等的師生關系，讓老師不能看見真實的學生，不能及時發現學生的問題，進而不能幫助學生改掉他們身上的毛病，失去了教育的機會。每個學生都有自己的特點，有自己擅長的一面，老師應該多關心學生，多了解學生，去發現“那棵樹”，而不是看見的永遠是一片“森林”。中職學校的學生從小沒有養成良好的學習習慣，文化知識基礎薄弱，但并不代表他們身上沒有閃光點，沒有可教育點，語文教學不應該是機械式地傳播教材上的詩詞賦、詞句段等基礎語文知識，更應該注重培養學生的情商、高尚的品德、深刻的思想、高雅的情操、人際交往能力、自主管理能力等。

3激發學生學習興趣，語文學習與專業知識有機結合

教師要針對不同專業的學生設計不同的教學課程，激發學生對語文課程的內容產生興趣，同時又能在學習語文課程的過程中鞏固專業知識的學習，比如紅樓夢中《劉姥姥進大觀園》一文，教師可以要求導游專業的學生根據課文內容制作PPT課件，學導游專業的學生可以通過PPT課件的講解帶領大家走進賈府，向大家介紹賈府的建筑布局、人物故事，這不僅能培養導游專業學生的語言表達能力、PPT制作能力，還能讓大家對《紅樓夢》這本書產生濃厚的興趣。同時，導游專業的學生在制作PPT過程中遇到的美術專業方面的問題，可以與美術專業的同學進行交流學習;在這個制作過程中，美術專業的學生不僅熟悉了文章，還能把賈府的建筑布局、人物服飾等設計出來，既鞏固了學生自己的專業知識，又培養了同學之間的人際交往能力，為以后的工作技能、人脈關系都打下了良好的基礎[3]。

4語文課程難度分層次，因材施教

中職學校學生的語文基礎知識掌握的程度都不盡相同，且中職學校的學生學習要求也不同于普通高中的學習要求，教師要根據學生自身的實際情況，將語文的難度分成不同的層次來進行授課，結合學生選的專業課分配不同難度的語文課程，對書寫能力要求較高、文學素養要求較高的專業分配難度較高的語文課程，對這些專業的學生多進行專業寫作訓練，多布置一些課外閱讀作業;而對動手能力要求較高、文字書寫要求較少的專業分配難度較低的語文課程，合理安排授課時間，布置一些他們在未來工作崗位上必須要用到的語文知識進行訓練即可。教師要根據學生自身不同的特點因材施教，分配不同的課程，發掘學生的潛能，將學生培養成專業技能過硬、有思想、有文化、能積極面對人生中各種困難并有能力解決這些困難的全方位高素質人才。

5模擬實際職場，體現語文知識價值

教學實踐中，教學設計的方式多種多樣，既可以聯系同學們的日常生活，也可以模擬實際的職場交際場景，在這個過程中還可以調動學校資源，如音箱、電腦、投影儀等多媒體手段輔助教學[2]。比如：教師可以先了解實際職場某個崗位的工作情況，然后安排學生角色扮演，在角色扮演的過程中，該崗位需要做哪些工作，怎樣做才能讓上級領導欣賞和滿意。這個過程能讓學生親身體會職場中某個崗位所需要的能力是必須建立在優秀的語文知識基礎之上才能勝任的;同時，在模擬職場教育的過程中，學生能夠真切地體會到未來職場的某個崗位實際是怎樣運作的。既讓學生學會了實際崗位中語文知識如何運用，又讓學生明白學好語文知識的重要性。

結束語

總之，盡管中等職業學校在現實中存在一些問題，但教師在教學時務必要充分考慮這些問題及中等職業學校的特殊性，將中等職業學校的語文教學與專業教學有機地結合起來，重視學生個人特性發展，多了解學生，多關心學生，不僅僅只是把學生拿過來進行加工，而是去發現中職學生的潛能，喚醒中職學生的潛能，激發中職學生學習語文的興趣以及學習語文的積極性與主動性，并通過語文教學來引領學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而達到專業和文化雙贏的目的。

參考文獻：

[1]張燁.試論如何在中職語文教學中培養學生的職業能力[J].科技信息，2012

，（2）：211.

[2]劉翠梅.試論中職語文教學與專業教學的銜接[J].科技咨詢，2014，（9）：91—92.

[3]羅玲玲.中職語文教學與專業相結合的方法[J].學園，2014，（2）：176.

（責任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education