情感因素對高中英語教學的影響

梁強

摘?要：情感因素與高中英語教學的效果息息相關。目前，我國的高中英語教學中，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用?；诖?，闡述目前我國高中英語教學中存在的問題，由此提出一些可行性建議。

關鍵詞：情感;高中英語教學;影響;建議

中圖分類號：G632.41???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10008002

一、國內外研究現狀

目前國內深入研究情感因素對高中英語教學的影響及具體作用的文章極少，如《英語學習中的情感因素研究》（陳東方，2010），《對語言學習中的情感因素初探》（盧秋萍，2001），《英語學習中的情感因素》（李小剛，2011），《情感因素對英語教學的影響》（項茂英，2003）等。

20世紀60年代，以西方人本主義心理學家埃里克森（Erikson）、馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Ro gers）等為代表的提出的一些理論和觀點對語言教學提供了有益的理論框架。根據人本主義心理學的觀點，教育的目標應該是促進人的全面發展，必須真正切實地密切統一認知和情感兩個方面[1]。然而，目前我國高中英語教學現狀不容樂觀，表現為過分強調語言學習的認知因素，而忽視情感因素對語言學習的影響，造成英語教學效果不夠理想[

2]。本文結合筆者多年的工作經歷、經驗及實際調查研究，探討情感因素對高中英語教學的影響及具體作用。

二、我國高中英語教學現狀分析

我國的高中英語教學中在以高考作為指揮棒和素質教育相結合的今天，教學中情感因素得到的應有重視程度如何？學生在課堂上是否得到應有的關注？學生在英語課堂上呈現的心理狀態怎么樣？英語課堂的氛圍是否正向？英語教師和學生的關系是否和諧融洽？

作為英語教研員，筆者以黑龍江省四所高中為調查范圍，對近300多名不同英語成績的學生進行了抽樣問卷調查。調查結果顯示：目前，英語教學中師生情感互動交流很少，教師幾乎把全部精力用在講授知識上，情感因素在高中英語教學中沒有受到應有的重視。

1英語教學中，認知與情感分離。調查顯示，重視認知，重視知識點的講授，輕視情感交流的現象是當前高中英語教學中普遍存在的現實。由于以考試為目的和教師自身能力水平的限制等原因，上課采取的還是以教師為中心的傳統教學模式，學生處于被動與盲從的狀態。絕大多數的英語教師在課堂上講解單詞和課文的時間占單元總課時的一半以上，有的比率更高，尤其是在輔導課上，幾乎課堂全部是講授知識點，完全忽視學生對課堂的關注度。根據美國人本主義心理學家羅杰斯的觀點：只有真實地尊重學生，發現并理解學生的內心世界，這樣才能增強學生的學習自信心，激發起他們的學習熱情。目前網絡上傳播的視頻，題目是“你不失業，天理難容”，呈現的是大學生上課或是睡覺或是玩手機等，對大學生進行了猛烈的抨擊，但是是否考慮到教師授課的方式及和學生的情感溝通是否適合聽課的學生。大學生的這種聽課狀態在高中的英語課堂同樣存在，如果師生缺乏情感的交流，授課只是成為語言知識的機械傳授和灌輸，知識點成為師生交流的唯一紐帶，那么必然導致學生參與意識不強，減弱課堂關注度。

2學生處于焦慮緊張與缺乏自信的狀態。根據情感過濾假說，如果學習外語的焦慮感呈現較低狀態，精神狀態也會隨之放松，語言輸入的效果會更好。在高中英語課堂上，學生由于對自己是否能夠準確理解并使用英語缺乏應有的信心等原因，會呈現不同程度的焦慮狀態，影響理解和表達[3]。

調查顯示，目前高中英語教學中存在明顯的問題是學生上課參與意識不強，一半以上的學生在課堂上對于用英語表達感到緊張和焦慮，甚至不希望上課被提問。伴隨焦慮狀態的學生參與課堂活動的知覺性很低，處于比較放松狀態的學生參與課堂活動的知覺性相對比較高。

目前主要有三大類因素導致高中學生在課堂上呈現焦慮狀態：

第一，與學生個性特征相關的諸多因素。如學生的自尊心強弱程度，自尊心的強弱取決于個體過去的體驗及周圍的評價。如果課堂上教師對學生做出過多的負面評價，不接受學生和欣賞學生，學生很難樹立起自尊心，很難意識到自己是具有自身價值的獨立個體。自尊心強的學生的焦慮程度外在表現更加明顯，自尊心稍弱的學生的焦慮程度外在表現不是很明顯，但內在的焦慮程度有時會更高;是否具有一定程度的冒險精神，冒險精神高的學生的焦慮程度外在表現在回答問題之前不是很明顯，但在準確性的驗證階段較為明顯，冒險精神較弱的學生的焦慮程度外在表現會一直較為明顯。

第二，與作為獨立個體的學生的文化差異有關的因素。如，認同感的差異，包括自我認同和群體認同。在課堂上自我認同和群體認同感高的學生，焦慮程度較低，在課堂上呈現積極的狀態，對課堂的關注度較高;反之，自我認同和群體認同感較低的學生，焦慮程度較高，在課堂上不能堅持呈現積極的狀態，對課堂的關注度不能持久。

第三，與教師課堂選用的教學活動形式和教學方法有關的因素。采用競爭型的教學活動方式易使一些學生產生焦慮心理，呈現焦慮狀態，導致心理上的被淘汰，主觀放棄參與學習活動;不考慮學生心理感受的糾錯也會直接誘發學生的焦慮心理，由于受到教學進度和教師自身素質的限制，教師在為學生糾錯時不注意言辭和語氣，學生對被糾錯產生恐懼和厭煩，影響講授和學習效果[4]。

3教師與學生缺乏安全感，課堂氣氛不活躍。調查顯示，高中英語教師和學生的關系狀況不容樂觀：大多數學生對英語老師有距離感，與英語老師的接觸、交流不太多;同樣，英語老師對半數以上的學生英語學習狀況不太了解。這些狀況直接導致大多數學生上英語課時覺得壓抑，缺乏安全感。在調查問卷中，有的學生寫到，在被教師以行或列的形式提問時，提前就會手心出汗，生怕被提問到自己不能圓滿回答或根本不會回答的問題，呈現缺乏安全感的狀態，這是由于教師對學生的英語學習狀況不了解和提問的方式存在問題引發的。同樣，教師為了避免在做公開課時，學生不能正確回答問題而出現尷尬的課堂氛圍，不得不事先安排好回答問題的同學，營造活躍的課堂氣氛。因此，只有和諧的師生關系才能創造一個讓師生覺得“心理安全”的課堂氛圍。

三、可行性建議

高中英語教師要充分意識到情感因素會對英語學習產生重大影響，建立和諧的師生關系，以真誠、平等、接受和理解的態度對待學生在英語學習中呈現的狀態，幫助學生度過難關。

1教師首先要轉變觀念，熱愛學生，建立和諧的師生關系。“親其師，信其言，樂其道。”如果教師與他的學生關系融洽，教師熱愛學生如自己的親人和朋友，學生喜歡老師如自己的知己，尊重老師，就會形成積極向上、活躍的課堂氣氛[5]。調查證明，幾乎沒有學生希望自己在回答問題時，老師能隨時糾正錯誤，使學生產生焦慮壓抑的心理，多數的學生希望在自己發言時老師能不像審判官一樣嚴厲，而是能面帶微笑，仔細傾聽或加以簡單提示，讓學生體會到來自老師的熱愛。因此，在教學中，教師要注意觀察學生，主動了解每一個學生，發現焦慮心理表現，設法把焦慮降到最低限度[6]。

2培養學生增強英語學習的動機。首先教師應努力激發學生的內在動機[7]。使學生認識到，學習英語不僅僅是為了高考，更多的是為了交流使用，使自己和他人的人生更加豐富，同時對社會有所貢獻。其次，教學手段和教學方法應具有針對性和實用性。教師在英語教學時要采取多種方式激發學生的學習興趣。第三，在課堂教學中營造支持性的環境。對學習動機不強的學生，多給他們表現的機會，有助于增強學習動機。

3鉆研教材，優化課堂設計，引導學生活化課堂教學。教師應精心設計教學內容，有效活化教學內容，一定要善于處理好教學內容，抓住難點，突出重點，將課堂設計得生動有趣。例如采取任務型教學模式，學生在老師的引導下，成功地完成英語實踐活動，真正活化課堂教學[8]。

四、結語

情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，雖然目前我國高中英語教學中有待解決的問題較多，有的問題還很棘手，重視教師與學生之間的情感溝通，并不能夠解決英語教學中存在所有的問題[9]。但是，目前高中英語教學在微課、慕課的大環境下，要立足并發展，必須重視情感因素的作用，實現有效教學。因此在高中的英語教學中，教師應積極地與學生建立和諧的師生關系，發揮情感因素的作用，形成英語學習的良性循環，真正地能夠體現以人為本的素質教育的價值取向。

參考文獻：

[1]曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國教育研究，2000，（6）.

[2]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感和認知因素[J].國外外語教學，2002，（2）.

[3]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究[J].外語與外語教學，2

003，（3）：23—26.

[5]王初明.外語學習中的認知和情感需要[J].外語界，1991，（4）.

[6]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，（6）.

[7]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001，（2）.

[8]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[9]朱曉申.交互性外語教學：理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

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