重視朗讀訓練 提高教學質量

潘杏琪

摘 要：朗讀作為傳統啟蒙教育中科學有效的手段，對提升學生的語文素質有著重要的作用，然而大部分教師未能充分發揮其作用，適得其反。著力探討如何通過有效的朗讀訓練提高教學質量：注重朗讀訓練的方法;要正確處理好朗讀與講析的關系;深入鉆研教材，把握朗讀的基調;多種形式的朗讀訓練相結合。

關鍵詞：朗讀訓練;朗讀效果;朗讀方式;教學質量

朗讀是傳統啟蒙教育中行之有效的科學方法，對提高學生的語文素質有著積極而獨特的作用。朗讀訓練能夠提高學生理解和感受讀物思想感情的能力，增強記憶讀物內容的能力，豐富學生的想象力，增強語感，提高學生的口語表達能力。重視朗讀訓練，能有效地提高課堂教學質量。

但是，有的教師在課堂教學中雖然也進行朗讀訓練，但未能充分發揮它的作用，僅僅把朗讀限制在有聲有色的表達程度上，只求學生把課文讀得連貫流暢或者高昂有力就滿足了，這便導致朗讀與講解之間存在裂縫。一方面，教師努力地把文章講解得透徹全面，使學生深刻地體味其內容、表達方式等;另一方面，由于輕視了朗讀對文章講解分析和文章學習的再現、闡發、感化、補充等特殊作用，從而削弱了應取得的效果。忽視了朗讀訓練，其后果，小而言之，課堂氣氛沉悶松散、死板單一，學生似聽非聽，朗讀流于形式;大而言之，學生的閱讀能力和口頭表達能力得不到培養和提高，更不用說對學生思維能力的培養了。因此，在課堂教學中重視朗讀訓練，才能有效地提高教學質量。那么，怎樣才能使朗讀訓練獲得特殊的效果呢？

結合自己的教學，我認為可做到以下幾點：

一、注重朗讀訓練的方法

針對朗讀的特點，教師首先要注意把讀物的思想感情的理解和停頓、重音、語調、語速等朗讀技能訓練結合起來，作為一種訓練過程。朗讀的特點是先入眼，再出于口，然后入于耳，最終明于心、動于情。在進行朗讀訓練時，必須眼、耳、口、腦并用。教師可按“正確地讀—流利地讀—理解地讀—有感情地讀”的程序，循序漸進地訓練，同時應強調眼到、口到、心到，通過多種感官的互相協作訓練，使本已存在于人們頭腦中的那個有聲有色、有血有肉但又模糊的藝術形象逐漸明朗地再現出來。

二、要正確處理好朗讀與講析之間的關系

正如朗讀不能完全代替講析一樣，講析也不能完全代替朗讀。只有把兩者有機地結合起來，才能有效地提高教學質量。所以，教師在教學設計中要注意讀的比重，減少一些不必要的繁冗的講解，使學生通過有指導、有重點、有目的的朗讀生情、悟理。如，《我的戰友邱少云》一課，當學習到邱少云身上的棉衣著了火，“我”心如刀割而又愛莫能助，邱少云一動不動地在烈火中壯烈犧牲這段時，我發現學生對人物的心理剖析講解提不起精神來，于是我調整了教學方法，讓學生反復朗讀，然后再請一些學生來讀，讀后評議，為什么這樣讀好？從中你體會到了什么？這樣，學生的思維活躍起來，紛紛發表意見。有的說：“我讀的時候語調沉重，因為作者的心情很悲痛。”有的說：“我這樣讀是因為作者很擔心、焦慮，心情矛盾。”通過這樣的評析，再加上教師的點撥指導，學生理解人物的內心活動也逐步透徹深入，達到比單純的講解更佳的效果。最后我請學生再讀，學生已完全投入到課文所表達的情境之中，把自己對人物的思想、內心活動的理解在朗讀中完整地體現出來。

三、深入鉆研教材，把握朗讀的基調

雖說一般的文藝作品和寫景、抒情、描寫的文章均可作為朗讀訓練的教材，但這些教材怎樣讀是需要老師深入鉆研的。從某種意義上講，教師為進行朗讀訓練而鉆研教材主要是鉆研如何縮短學生與作品之間的感情距離。教師對教材理解正確，研究深透，并在學生難以理解之處把握好情感范讀點撥，能開啟學生審美、想象的大門，使學生的思想豁然開朗，這樣學生才會用藝術的有聲語言表情達意。這比細致的講析難得多、微妙得多，但卻能收到講析不能取得的效果。就其本身而言，范讀就是對學生朗讀訓練直接的指導，是一種高層次的更有效的感情講析，總體上為學生確立了課文的情感基調。如《林海》一課，在學習第二自然段時，我在范讀“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的……”這些句子時以音調、音長的不同去反映嶺的高、矮、長、短各不相同及形式多樣，并且把“點兒”處理得短促、輕柔，以突出興安嶺溫柔的特點，然后再讓學生進行朗讀體會。這樣，學生學會了用聲音去描繪不同的意境，而且在朗讀中一幅連綿不絕、式樣眾多而孤峰突起的翠嶺圖便呈現在眼前。

四、多種形式的朗讀訓練相結合

教師在重視朗讀情感的指導外，還要注意朗讀訓練的多樣化。因此要把課外與課內朗讀有機地結合起來，每天的課外作業都布置學生回家朗讀課文。課內讓學生在課前五分鐘進行朗讀，學習課文時組織學生自由讀、個別讀、小組讀、選讀、齊讀等，通過多種形式的朗讀訓練使學生對朗讀充滿興趣，而且在朗讀中受益無窮。

綜上所述，在語文課堂上重視朗讀訓練，既能活躍課堂氣氛，又能有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

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