議O2O模式下的北京十一學(xué)校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

唐正皓

摘要：本文從學(xué)生的視角通過布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為什么會有較好的教學(xué)效果，隨后在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的模型中，又深入分析了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程的大數(shù)據(jù)運用、創(chuàng)新性課堂教學(xué)如何開展。最終得出了有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與電子終端運用能夠促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的結(jié)論，以期為我國的中學(xué)教學(xué)改革、未來教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；O2O；大數(shù)據(jù)教育；自主學(xué)習(xí)；微課程視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0053-04

十一學(xué)校轉(zhuǎn)型下的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)

作為一名初、高中都在北京十一學(xué)校就讀的學(xué)生，我親歷了學(xué)校從一個“正常中學(xué)”（每班40人、班主任制、全班統(tǒng)一課表），到現(xiàn)在的“教改中學(xué)”（沒有固定班級、學(xué)生自主選課、分層走班上課、小班制）的轉(zhuǎn)變，借助十一網(wǎng)上選課平臺，我們可以自主選定學(xué)習(xí)時段，每個人都有一張自己的課程表。學(xué)校還投入資金按課程要求設(shè)置了功能教室、自修教室、答疑室、學(xué)生討論區(qū)域等學(xué)習(xí)場所。功能教室配備有供我們使用的能上網(wǎng)查閱資料的電腦等，使我們能置身在宜于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

初中伊始，寒暑假和小學(xué)段的作業(yè)都是布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計較詳細的預(yù)習(xí)提綱，我們先自主研修，返校時首先檢查預(yù)習(xí)效果，不僅提高了自學(xué)能力，還使得課堂上同學(xué)間討論、講解、質(zhì)疑、辯論，再由教師點評成為可能，進一步強化了我們對知識的理解、掌握、運用。

上海海事大學(xué)魏忠副教授曾質(zhì)疑十一學(xué)校的不可復(fù)制性：“所謂的走班制、小班制，美國也走了50年，沒有教師、沒有校舍，拿什么去實現(xiàn)這種改革？”的確，小班授課使教師的教學(xué)工作量增加了一倍，會導(dǎo)致很多學(xué)校的教師授課任務(wù)更加繁重，從而使教師感到身心疲憊。

校長李希貴曾在《讓追隨者成為領(lǐng)導(dǎo)者》一文中間接回答了這個問題，他提到未來的學(xué)校必須重新定義，它會是O2O的形態(tài)，線上有面向世界的學(xué)校，面向所有的學(xué)生；線下有許多轉(zhuǎn)型后的學(xué)校。當(dāng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)進度、深度都不一樣的時候，我們的學(xué)校到底應(yīng)該做什么？這是北京十一學(xué)校今后三到五年第二次轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略。回到教育本身，“O2O”（Online to Offline）的概念其實并不新鮮。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐就是基于O2O的探索。

下面我就從十一學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、存在的問題等方面展開闡述。

線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

1.翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的掌握學(xué)習(xí)理論

本杰明·布魯姆20世紀60年代發(fā)現(xiàn)之所以會有部分學(xué)生成績不好，是因為教師為班上所有學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)并不是完全均等的，教師實際上只給予了班上約三分之一的學(xué)生良好的鼓勵和關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上。他提出的掌握學(xué)習(xí)理論其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的學(xué)習(xí)時間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。而傳統(tǒng)課堂是無法照顧到我們所有學(xué)生的學(xué)習(xí)速度的，導(dǎo)致無法保證所有學(xué)生都達成學(xué)習(xí)目標。

這一掌握學(xué)習(xí)理論雖然很早被提出，但實際操作卻難以實施，主要問題是傳統(tǒng)的大班授課制與個別化輔導(dǎo)之間的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級群體教學(xué)進度不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，最終難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和同學(xué)之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)生課前在家觀看教師的MOOC授課微視頻完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進度，而課堂則為每位學(xué)生提供所需的頻繁的反饋、檢測和個別化的矯正性幫助，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，理解、掌握課程內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模型

在教學(xué)過程中，可汗學(xué)院和MOOC是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)可借助的較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過登錄網(wǎng)站，加入教師的班級課程就可以進行在線學(xué)習(xí)。每個教學(xué)課堂微課程的時間是8～15分鐘，包含原來課堂1學(xué)時內(nèi)容，保證了學(xué)生能夠充分利用碎片化的時間、利用平臺提供的問題交流討論區(qū)和教師進行交流互動。十一學(xué)校高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模型如右上圖所示。

（1）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

◇ARCS動機模型。

教師對學(xué)生的課前任務(wù)進行了規(guī)劃，那如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能吸引學(xué)生做這些任務(wù)？學(xué)生為什么愿意做這些任務(wù)呢？

ARCS模型是由美國約翰·M·科勒教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型，該模型指出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有四個主要因素，即注意、關(guān)聯(lián)性、自信心和成就感。而教師們給學(xué)生布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就很好地契合了ARCS動機模型。

注意：學(xué)生對新知識的興奮點都很高，學(xué)校提供的課本除了傳統(tǒng)教材還有配套的專題讀本，很適合自學(xué)。就拿一元一次方程這章來說，首先講述了數(shù)學(xué)家丟番圖的故事，作為知識的引入，娓娓道來，使得我們讀數(shù)學(xué)書像讀小說般有興趣。

關(guān)聯(lián)性：學(xué)生學(xué)一個知識點的時候，會很實際地關(guān)心這個知識有用還是沒用，這個知識和我之前的生活和經(jīng)歷有什么關(guān)系，如為什么要學(xué)三角函數(shù)？學(xué)了三角函數(shù)有什么用？數(shù)學(xué)教師在微課程中演示彈簧作用下小球的高度是周期性變化的、地理的潮汐是一種周期現(xiàn)象、元素周期表核外電子的排布是周期性的規(guī)律，那么用來描述這些周期現(xiàn)象最重要的函數(shù)是什么？你們想知道嗎？這時教師再引出三角函數(shù)。即便同學(xué)們以后從事的職業(yè)不能與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三角函數(shù)對以后理科學(xué)習(xí)、工程建設(shè)是很有用的。

自信心：學(xué)校在數(shù)學(xué)1到數(shù)學(xué)5五個學(xué)生層次設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以基礎(chǔ)知識為主，這無形中降低了我們在自主學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)難度。

成就感：布置一些有些難度而學(xué)生又能解答的問題，讓我們感覺到自己的能力“非凡”。

◇自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標：反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到掌握學(xué)習(xí)材料的程度，如觀看微視頻1、掌握集合的表示方法、熟記常用數(shù)集及其記法等。

學(xué)習(xí)方法建議：指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的路徑規(guī)劃。

學(xué)習(xí)任務(wù)：把通過自主學(xué)習(xí)、觀看微課程視頻要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一一列出，作為自主學(xué)習(xí)的向?qū)А＝處熃?jīng)常把教學(xué)重難點等轉(zhuǎn)換為問題與思考，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法。

困惑與建議：學(xué)生在課堂中往往自覺地把不發(fā)言當(dāng)成一種常態(tài)，提問太簡單怕被同學(xué)笑話，更怕老師的問題有陷阱。把不能理解的知識點或疑難問題寫在這里，第二天統(tǒng)一反饋給教師，有助于教師在課堂上有針對性地解決問題。建議的提出還促進了教學(xué)相長。

（2）微課程視頻

◇受學(xué)生歡迎的微課程視頻特點。

力求精簡：學(xué)生對于超過15分鐘的網(wǎng)絡(luò)課堂是很難保持專注度的，要有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正的微課，每一節(jié)都應(yīng)是精品。

實時小測：在微課程中插入與重要知識點相關(guān)的小測驗，既提示了教師希望學(xué)生在看微課程時的關(guān)注點，也能大大提升學(xué)生的專注度。

輕松活潑：語言親和、活潑，更能夠吸引學(xué)生的注意力，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。可汗學(xué)院式的教學(xué)往往比單純的PPT錄屏好得多。因為可汗學(xué)院是邊畫邊講，教師仿佛與學(xué)生同坐在一張桌子面前一起學(xué)習(xí)，猶如我們的良師益友，尤其是數(shù)學(xué)的講解，將解題步驟一步步地呈現(xiàn)在一張紙上。

◇大數(shù)據(jù)微課程學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。

過去，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，教師只能依靠“察言觀色”。至于這種觀察的全面性和準確率就難以評估了。

把微課程發(fā)布到MOOC、可汗學(xué)堂這樣的平臺上，教師還能夠關(guān)注到每一位學(xué)生并了解他的學(xué)習(xí)情況，如每天在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程中的疑難點、完成在線學(xué)習(xí)回答問題與練習(xí)題的正確率等。

可以說，在O2O模式和大數(shù)據(jù)的背景下，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的嘗試中正面臨的困難。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更深入的認識，有利于教師更全面地掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，使得課堂的預(yù)設(shè)更有針對性，即使在一個教師面對四五十位學(xué)生的傳統(tǒng)師生比模式下，個別化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)也有了可能。

3.創(chuàng)新性課堂教學(xué)

（1）精講導(dǎo)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著教師在課堂上不講，而是要精講，不是把課程內(nèi)容的精華部分再講一遍，而是要收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋、存在的問題，講學(xué)生最需要的內(nèi)容。強調(diào)的是對癥下藥，講求的是效率。當(dāng)教師在講學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題時，學(xué)生的注意力都非常集中，因為我們迫切地想知道問題的答案。

（2）作業(yè)互評

寒暑假和小學(xué)段的預(yù)習(xí)作業(yè)都是可以由教師公布答案、同學(xué)互評的；作業(yè)可以通過手機拍照插入Word中上傳MOOC系統(tǒng)，學(xué)生在個人后臺可下載同學(xué)作業(yè)并批改打分。作業(yè)互評可設(shè)置為至少批閱3位同學(xué)的，否則減分。這樣既可讓教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，同時學(xué)生的重復(fù)批改又強化了自身對知識的鞏固。

課堂上的作業(yè)、測試互評采用小組之間互評更好，作業(yè)成績計入小組總成績，調(diào)動了學(xué)生的競爭意識。不懂的問題有小組內(nèi)同學(xué)的幫助，在幫助同學(xué)和解決自己疑問的同時，我們深刻體會到了學(xué)習(xí)的快樂——幫助他人，成就自我。

（3）協(xié)作展示

利用課堂時間開展團隊活動。學(xué)生感受到團隊需要我，自然就會非常投入，當(dāng)自己想去做點事情的時候，對這些知識和概念就會記得很牢。對于進階任務(wù)，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂多采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法完成，教師會請每組一位同學(xué)上臺解題，另一位同學(xué)上臺解說，并接受全班同學(xué)的瘋狂質(zhì)疑，被問住將會減分。為提高本組成績、“打壓”其他組成績，課堂中師生互動、同學(xué)互動成為常態(tài)，我們的思維變得更加活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力明顯增強，教師的講解也更有針對性。

（4）總結(jié)反思

教師在課堂上采取一分鐘紙上陳述的方式，幫助我們鍛煉總結(jié)、歸納各知識點聯(lián)系、思維導(dǎo)圖的能力。思考與反思是學(xué)生成長提升和經(jīng)驗總結(jié)的重要手段，而教師在后邊的保障是重要一環(huán)。

學(xué)生視角看翻轉(zhuǎn)課堂

1.被動式學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)和過程

小學(xué)同學(xué)和鄰居家孩子周末普遍都是上課外輔導(dǎo)班，在很多家長眼里，自主學(xué)習(xí)是低效的，即使孩子學(xué)習(xí)極為優(yōu)秀，對其自律性和主動性依然不放心，學(xué)生習(xí)慣于被動地去記憶，而不是作為一個獨立的主體去思考。

其根本原因還是部分中學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，另外教師面對四五十人，還談不上完全個性化教學(xué)。教育應(yīng)當(dāng)因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要功效，就是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，把課堂變成一個交流和展示的平臺。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是減負而不是增負

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)應(yīng)該安排在課堂內(nèi)完成，如果課后還留和過去等量的作業(yè)，加上自主學(xué)習(xí)和微課程視頻，反而要占用大量課下的時間，是學(xué)生不喜歡的。

3.電子終端無線上網(wǎng)的合理使用

家長最擔(dān)心孩子變成手機控，如何讓學(xué)生將平板和手機用在學(xué)習(xí)上而不是游戲、娛樂上呢？我們在十一網(wǎng)上選課平臺選課時會自主安排每天兩課時的自習(xí)課，學(xué)校也通過《移動終端進課堂管理規(guī)定》和大力度積極的榜樣引導(dǎo)及宣傳工作促進學(xué)生合理使用電子設(shè)備，巡查教師會將合理利用電子終端用于學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面捕捉下來，發(fā)布到“方圓十一”微信公共號平臺，同時在樓道的電視里滾動播放。對于不懂得合理利用的學(xué)生，學(xué)校會依據(jù)管理規(guī)定執(zhí)行“行圓分數(shù)”扣減的懲戒并進行教育。

學(xué)校也對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，98%以上的學(xué)生認為能夠在自習(xí)時約束自己，能合理有效地使用移動電子設(shè)備。同時，調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生在學(xué)校時，電子設(shè)備基本是用于學(xué)習(xí)的，而只有7%的學(xué)生將電子設(shè)備用于娛樂。可見，在合理的關(guān)注以及榜樣的引導(dǎo)作用下，我們能夠合理地將電子設(shè)備用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)也更加高效了。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，對個人的能力要求非常高，很多教師都不愿意教學(xué)上有任何變動，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，因為重復(fù)是最省力的，教改不成功就會有學(xué)生成績下滑的風(fēng)險。

十一學(xué)校目前也只有部分學(xué)科的部分章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂，只有提高教師隊伍的素質(zhì)和能力，真正有效降低教師的工作量，O2O下的翻轉(zhuǎn)課堂才能落到實處，否則都只是空談。校長曾透露，學(xué)校下一次的轉(zhuǎn)型就是O2O，正在引入各種資源進入學(xué)校，包括來自美國、上海、深圳等地的資源，共同保證學(xué)校轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)預(yù)期目標。

其實不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是O2O教育都只是一種手段，重要的是其中所隱含的一個教學(xué)思想或者問題：我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

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