網絡環境下教師實踐知識擴散路徑的研究

曾苗苗

摘要：教師群體內的實踐知識擴散是教師專業發展的非常重要的方式，網絡技術的發展讓這一擴散過程有了更豐富的路徑，如社會性網絡服務、網絡視頻教研、教師網絡集體協作備課、校園網絡平臺等，使知識擴散的基本機制有了更突出的表現，形成了更大的優勢。本文通過對實踐知識擴散路徑的研究分析，試圖開發適合教師專業知識擴散的系統，以期為教師專業知識生產、傳播和利用的有效模型的建立提供有益思路。

關鍵詞：教師實踐知識；知識擴散；路徑；網絡環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0102-04

當前網絡技術的迅速發展，對社會各個領域都有非常大的影響，更深刻地影響了知識的傳播速度和傳播范圍。知識擴散一詞來源于對知識經濟的研究，是指知識在個體與組織間傳播的過程，是知識轉移過程和知識吸收過程的有機統一。[1]在這個過程中，知識總會利用一定的傳播途徑從知識的擁有者流向知識的利用者。這些機制在網絡技術的催生下聯系更加緊密，更新更加實時。教育領域中，教師專業發展實際上可以理解為群體范圍內的知識擴散過程，如教師的學科知識與教學實踐、個體學習與教師群體之間的知識擴散等。網絡環境下，不同的教師群體可以形成廣域學習共同體，并且通過網絡這一技術平臺提供更多的路徑選擇，讓同行和教育專家對教師實踐性知識進行實時與非實時的交流、合作、共享，從而突破了面對面的實體空間交流的障礙，解決了異地教師間交流的時空限制，可提高教師群體的專業化水平。

概念界定

1.教師實踐知識

教師專業知識結構是一個復雜的結構。當前我國對教師知識的研究有三種取向，即教學基礎知識、實踐知識、情境知識。其中教師實踐知識主要指教師在日常教育教學實踐活動中，通過體驗、感悟、反思自己的教學知識和教學效果，并融合自己的生活經驗，逐漸積累而成的具有自身教學特色和風格的教學活動以及對教育教學的認識。[2]因此，教師實踐知識一定程度上融合了教學基礎知識和衍生出來的情境知識。學者鐘啟泉指出，教師實踐知識是在長期的教育教學實踐過程中形成的，一般包括五個部分，即學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識和教師自我知識，并最終實現知識的融合。[3]相對于顯性知識的強可視性而言，教師的實踐性知識是教師內化了的隱性知識，具有較強的內隱性和不易表達性。隱性知識是與特定背景或情境中進行的特定實踐或程序相聯系并通過學習獲得或繼承的。[4]它隱含了經驗類的知識，存在于教師個體的文化修養和知識結構中，是知識的創造性和思想性的體現。但是隱性知識在某種程度上也具有公共性和共享性，同樣可以對隱性知識進行編碼和管理，并存放在有關的電子數據庫中，再利用網絡進行查閱和使用，形成知識的傳播和共享。

2.知識擴散

一般而言，知識擴散具有自溢、裂變、模仿、創新、培養等機制。對教師群體而言，要有效地促進教師個體專業發展，提升學校整體的教學質量，知識擴散是一個非常重要且有效的途徑。在學校環境中的教師知識擴散是指，教師知識諸如教學經驗、學科性知識等實踐性知識以一定的方式在學校情境中不斷被傳遞和轉移，最終實現知識共享的過程。[5]網絡的出現為實現教師知識的大規模擴散提供了有力的保障，使知識擴散的渠道也不斷多元化，將實體的擴散形式與網絡擴散形式逐漸結合起來，可以進一步促進教師實踐知識擴散的深度和范圍，短時間、低成本地實現群體中知識的分享和傳播的過程。

基于網絡的教師實踐知識擴散的主要路徑

網絡環境下的教師實踐知識擴散打破了實體空間的局限，知識擴散的容量、速度、質量發生了很大變化。網絡環境下教師實踐知識擴散路徑也更為豐富和多元化。

1.社會性網絡服務

校園網的普及為教師群體之間的溝通協作提供了方便快捷的服務，為知識的傳播和擴散提供了基礎平臺和硬件基礎。首先，各種社交軟件成為教師交流和互動的首要選擇。傳統的QQ即時通訊工具，現在廣泛流行的微信等，它們已經超越了單純的聊天功能，在知識的擴散過程中可以產生巨大的影響。因此，教師可以通過社交軟件建立主題群，如在不同學區的同一學科教師組建的語文群里，大家可以即時交流，群組成員群策群力共同、及時地解決正在面臨的困惑。群組空間里可以共享照片、視頻和文件，能夠快捷地將教育教學信息擴散至群內的每一位成員。微信和微信公眾平臺已經逐漸成為教育教學信息擴散的新路徑，尤其受智能手機用戶的青睞，不僅能與好友開展各種形式的交流，而且通過關注和訂閱相關的教育教學公眾平臺，可以敏銳地感觸當前的教育發展態勢，在更加廣闊的平臺上了解和學習優秀教師的教學經驗。比如《中國教育報》，每天都會推送教育名家的觀點和經驗、教育前沿動態等，其中就如何做好一名好老師的話題就會周期性發布一系列的相關見解、建議。

其次，博客及微博為教師知識的敘述和分享提供了場所。這種網絡日志的形式讓那些熱愛教育、喜歡思考練筆的教師們有了自己的教育小天地，通過文字、圖片、視頻等方式發表自己的教育見解和體驗，任何對其主題感興趣的人都可通過網絡對此進行瀏覽、學習與互動。通過教學敘述能把實踐知識以文字或圖像的形式呈現和表達，在交流的過程中也能把教師大腦中的實踐知識更清晰地提取和表現出來。這是一個實踐知識形成的過程，也是一個擴散的過程。

2.網絡視頻教研

目前很多中小學校都配備了專門的課程錄播室，大部分教師都有機會到錄播室錄制一堂精彩的課，并同步存儲在教育局域網中，所有教師都可以進行下載或在線觀看。同時，區域可指定某一學校定期舉行網絡教研會，單獨對某一學科的一系列教師的視頻課進行現場研討。通過點播直接調取其講課的網絡視頻，教育專家和講課教師及同學科教師一起通過細致的觀摩和切磋，找出不足與亮點，提出意見和建議，以促進教師的共同專業化成長，同時即時地將優秀教師的實踐知識擴散到同一專業化群體中去。視頻課網絡同步錄制與點播將網絡交流與現實交流緊密聯系起來，創造出了教師實踐知識擴散的線上線下共同促進的新思路。

3.教師網絡集體協作備課

教師網絡集體協作備課是促進教師專業成長的新事物，主要特征體現在大量數字化教學資源的共享、教師隱性知識的凸顯與交流。[6]與以往教師網絡教研缺乏組織管理的狀況不同，現在已經出現了專門的教師網絡聯合備課系統。在具體的網絡協作備課過程中，是以教師網絡協作備課系統為載體，以各學校為基本單位，各教研組長將教材的各章節劃分給同年級的每位任課教師。任課教師事先要分析教材，吃透教材重難點，認真編寫教學預案，然后上傳到教育局域網的教師網絡集體備課系統中，供不同學區的同年級同學科教師知識共享和學習研討，對這些教案開展教案點評，改進和修善自己的教學預案，以實現教師實際教學的最優化。這是多邊互動的過程，是教學實踐知識相互碰撞和創新的過程，同時也是資源共享的過程。

另外，聯合備課系統按照不同學科整理歸納了大量的教學資源，參與備課的教師通過自己的個人賬號登錄，隨時將搜集到的有用資源放入自己的資源管理庫中，使學科資源成為一種良性的動態存在。這樣，教師在實際備課時就能很方便地選取自己所需的資料，優化教學過程，提高課堂教學的整體實效。很多學校也開展了教學模式的改革，如翻轉課堂、微課等，區域內的不同教師可以共同設計、整理和開發優質的視頻資源，資源的共建共享也是教師知識擴散的一種顯性形式。

4.校園網絡平臺

校際聯合開展建設的教育網絡平臺是教師實踐知識擴散的重要路徑。網絡教育平臺集聚了大量豐富的前沿的教育教學信息、共享的公共資源以及教師的個人規劃、優秀的協作備課和視頻案例等教師原創的教育教學資源，是專門為教師提供的知識庫。教師們通過注冊，成為其中一員，在公共主頁和自己的空間里可以發表教學日志反思、協作備課、交互問答、案例研究等內容，以實現教師間的交流與協作，而Web2.0的網絡平臺是校內外教師知識擴散的先決條件。針對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，進行探究學習、交流探討，將之融于教師日常工作之中，最終實現教學思想與方法的交流與共享。

校園網絡平臺豐富了家校溝通的途徑和方式，為學校、家長、學生搭建了一個互動交流溝通的平臺，如通過互動短信，學校可實現及時發送學校通知、傳達學校指令、進行短信調研和回訪等功能；教師可就學生在校的情況與家長隨時進行信息溝通；家長也可將學生在家情況與教師溝通或就教育中遇到的困惑隨時向教師請教；學生也可以及時給教師、家長發送留言信息。和家長做好及時溝通，有效地實行家校教育的一致性和合作性，也是教師實踐知識從知到行的一個非常關鍵的環節。

網絡環境下教師實踐知識擴散過程如右上圖所示。知識提供者提供的實踐知識通過網絡環境下的各種路徑使其可視化，知識接受者能感受和接受到的是顯性知識，進而形成模仿、創新等一系列的循環。知識提供者和接受者并不是固定的，在不同的情況下，任何教師都有可能成為其中的一方，而對所接受的知識的態度不同，最終形成的知識擴散效果區別也很大。

基于網絡的教師實踐知識擴散路徑的案例分析

1.實踐案例

肇慶市第一中學（簡稱一中）是廣東省一級學校、廣東省國家級示范性普通高中、肇慶市重點中學，有初中、高中兩個校區。學校非常重視教師的終身學習和專業發展，并且具備了良好的硬件基礎，筆者以其基于肇慶市教育局域網絡的集體備課和上公開課為例來具體說明教師實踐知識擴散的路徑和過程。

一中每個學科組每個月都開展教研活動，教研活動以集體備課和上公開課為主。第一環節，確定教師人選。每個學期開學前，學校各年級各學科的教研組主動討論和推選確定組內參與月公開課的教師名單，上課的內容根據實際教學課程的進展來確定。原則上新入職教師是公開課的主力軍，可視教師的實際情況安排次數。第二環節，形成優秀教案。公開課安排結果出來之后，所有參與講課的教師都要提前解讀教材，并把自己對教材的解讀以教案的形式上傳到肇慶市教育局域網絡平臺上，利用平臺的論壇和輔助的QQ群等，全區所有的教師可以一起分享，參與點評和修改。通過頭腦風暴，綜合多位教師的建議改進教案，形成更高品質的文本，最終形成的最佳教案作為即將參與公開課的教師上課的重要參考。第三環節，線上線下同步開展教學。教師在上教師公開課的同時進行同步網絡直播，教育網絡平臺中的教師們都可以同時觀摩，即時在線評課，提出建議和意見，不同的教師對同一個教學過程進行欣賞和評價，是一個知識流動和可視化的過程。第四環節，反思反饋。教師課后在自己的校園網絡空間中呈現自己的教學反思，以供廣大同仁借鑒，同時在線瀏覽其他教師對教學的評價和反饋，在動態生成的過程中不斷提升自己的教育教學技能。

如此，教育網絡平臺上匯集了豐富的多學科的精品教案、教學視頻和教學反思和反饋，逐漸形成了豐富的教師知識和資源庫，也能在教學過程中調動各學段和各學科的優秀教師優先參與，然后帶動廣大教師陸續參與進來，以保障公開課的質量。值得注意的是，教育網絡平臺固然快捷方便，但更多的是有賴于網絡運行中的規范準則的保駕護航，以及在交流過程中形成的良好的文化氛圍，才使教育網絡真正地為教師實踐知識的擴散提供最大效能的保障。

2.思考與討論

目前以網絡為依托的教師實踐知識擴散可以概括為兩方面，一方面是以交互為主的擴散途徑側重于實踐知識的擴散，這是教師之間隱性知識轉化為顯性知識的過程，是最易于產生知識創新和知識模仿的一個環節；另一方面，信息呈現為主的擴散途徑側重于教師實踐知識中操作化的知識的擴散，是隱性知識轉化為顯性知識的過程，這可以進一步擴大知識擴散的范圍。[6]而網絡環境使得教師實踐知識擴散的路徑更加多元化，跨越時空讓更多的同行群體實現知識共享，使得知識擴散的模仿、創新和培養機制在各種網絡傳播路徑中得到了很好的發展和應用。首先，更多的教師了解和學習了本領域甚至是同一課題中的創新思路和模式，可以借鑒成功的經驗，同時也能認識到不足。其次，教師這一同行群體組成的學習共同體，能快捷方便地獲取最新圈內資訊，主動進行教學知識的交流，知識碰撞產生新的火花。最后，教師專業化發展滲透在教師實踐知識擴散的過程中，接受教學新知識、新方法的教師在上行或下行的群體之內再次擴散，進一步促進了教師的專業成長。

由此，在網絡環境下教師實踐知識擴散路徑的特點主要有：①擴散和反饋的即時性。網絡溝通軟件和系統可以使得教師們迅速提出問題和疑惑，同時可以及時得到解答和幫助。②大規模的集體協作性。不同學科、不同學區，甚至是不同城市的教師們可以同時就關心的話題在網絡平臺中探討研究，形成大規模的學習共同體。③影響的廣泛性和深刻性。多元的擴散路徑使知識傳播的范圍更大，影響更深遠，期間知識進一步加工創新，更適應每位接受者的教育實踐情況，提高其主動學習的積極性。④組織性和規范性。區別于以往的無組織性，現在網絡環境下通過建立專門的溝通平臺，聚集專業的群體，研討共同關心的問題，在教師實際生活的小群體中定期學習和討論學習成效，逐漸形成規范和組織化的路徑模式。

網絡環境下的知識擴散路徑是加快教師專業成長的催化劑，促使教師不斷地由教學新手向教學熟手轉化。網絡技術手段改變了教師們學習的時空環境，廣域教師的參與、深度靈活的交互機會、資源共享、最大限度的支持為教師專業化發展提供了條件，拓寬了每位教師在學習共同體中學習與研究的深度和廣度。隨著網絡環境的更加開放和優化，教師實踐知識擴散的路徑也會不斷得以拓展。目前雖然這些路徑的優勢明顯，但是對于如何評估這些路徑的有效性仍有待于進一步探討。

參考文獻：

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