少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)

杜鵑

摘 要：英語已經(jīng)成為義務(wù)教育階段教學(xué)過程中的一門必修學(xué)科。受地域及風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語語感普遍較為薄弱。英語教師要運用一定的方法，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時注意提高自身的教學(xué)水平。通過強化口語、聽力、閱讀、寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣進(jìn)而形成語感。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 英語教學(xué) 語感

語感（language sense），是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺，是掌握語言技能的高級階段。有著“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱的葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的銳敏的感覺?！睂τ谏鐣浑H而言，語言是工具和信息載體，也是一種客觀存在的事物；而語感，則是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感是在長期的語言實踐中形成的對語音、語法、語意各方面的直覺，是聽、說、讀、寫、譯五項技能高度綜合的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對一門語言有了語感，就能自覺判斷語言運用的準(zhǔn)確性和得體性。雖然它是一個說不清道不明的概念，但語感是客觀存在于我們的言語活動中的。語感的強弱與英語幾項基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者英語能力的高低，因而在英語教學(xué)中注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)是十分必要而且迫切的。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語語感的因素

我國少數(shù)民族聚居地大多處于經(jīng)濟(jì)相對落后、交通欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足；再加上當(dāng)?shù)貤l件較落后，很難留住一些具有較高教學(xué)水平的英語教師，導(dǎo)致師資力量匱乏，教師隊伍整體素質(zhì)不高，從而影響了少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的整體水平。

（一）地域及風(fēng)俗習(xí)慣

我國有56個民族，聚居地比較分散，且各自都有自己的語言。對于除漢族以外的少數(shù)民族來說，本民族語言是他們的母語，漢語是第二母語，而像英語等外國語言則屬于第三語言。少數(shù)民族擁有自己的發(fā)展歷史和文化，形成了較為穩(wěn)定的民俗，相對于漢族而言，少數(shù)民族人們的思想較為保守，一旦遇上了文化開放的外國語言，不可避免地會產(chǎn)生摩擦和碰撞，在這種情況下，在少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)英語教學(xué)，一般情況下都會遇到人們思想上或多或少的抵觸。

（二）教材

少數(shù)民族地區(qū)大部分學(xué)校教學(xué)條件有限，學(xué)生在初中以前幾乎對英語沒有太多的接觸。而新版教材改革建立在小學(xué)有簡單英語教學(xué)的基礎(chǔ)上。未來課改教材依然緊隨時代發(fā)展，隨著國際貿(mào)易往來越來越頻繁，英語在我們生活中的地位也越來越重要。新版中學(xué)《英語》教材對于城鎮(zhèn)中學(xué)生來說也許并不是十分難以接受，但對幾乎沒有英語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來說則困難重重，特別是課程進(jìn)度設(shè)置對于他們來說有點過快。進(jìn)度設(shè)置只是為了給教師提供一個大致的教學(xué)提綱，但這個提綱卻并不一定適合所有地區(qū)的教學(xué)需要，即使在同一個地區(qū)也不一定適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教育資源

“人往高處走，水往低處流”，教學(xué)水平較高的教師大多去了物質(zhì)條件較好的城市，肯留在偏遠(yuǎn)地區(qū)教書育人的少之又少。相較大城市的師資隊伍，少數(shù)民族地區(qū)的師資隊伍整體素質(zhì)有很大的差距，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在少數(shù)民族地區(qū)暫時無法大范圍普及使用。

（四）學(xué)生心理

一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生抱有“子承父業(yè)”的心理，他們上學(xué)的目的并不是為了得到更好的深造機(jī)會，而只是為了獲得一種經(jīng)歷。懷有這種心理的學(xué)生，思想上沒有什么壓力，在學(xué)習(xí)上抱著一種嬉戲的心態(tài)，只限于完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上沒有什么上進(jìn)心。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語感的方法

少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)，要在全面分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)力和能力層次制訂“配餐制教學(xué)”計劃，在教學(xué)過程中有針對性地把握關(guān)鍵點。既要有“同”，還要有“異”，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在思想上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，產(chǎn)生“英語無用論”的觀點，更有甚者會受到民族風(fēng)俗的影響，對知識的追求欲望不高。面對學(xué)生的認(rèn)知偏差，初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行思想動員和教育，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實際情況，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化時代，學(xué)好外語是適應(yīng)未來發(fā)展的必備技能，從思想根源上消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的偏見。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的限制，一些少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。語言學(xué)習(xí)目的在于溝通和交流，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該像教自己的嬰孩學(xué)說話那樣去對待剛開始學(xué)說英語的學(xué)生。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上最大的障礙就是害羞：因為自己發(fā)音不準(zhǔn)或是怕自己說錯而羞于說出。在這種情況下，英語教師要利用節(jié)假日、課余等一些輕松歡快的時間段，舉辦英語故事演講、英語知識講座、場景模擬對話等，消除學(xué)生對英語的恐懼感，掃除學(xué)生羞于張口的對話障礙。

（三）提高教師的教學(xué)水平

如今網(wǎng)絡(luò)已覆蓋到大部分鄉(xiāng)村，少數(shù)民族地區(qū)大可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提高英語教師的教學(xué)水平。英語教師要學(xué)會接受外界新知識，同時提高自身的創(chuàng)新能力。每個教師都有自己的教學(xué)方法，教學(xué)的最終目的都是希望學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。英語教師要不斷總結(jié)和提升自己，學(xué)會和學(xué)生溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。

（四）強化語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語感是語言應(yīng)用的高級體現(xiàn)，雖然看不見摸不著，但卻實實在在地存在著。語感形成的基礎(chǔ)是靈活應(yīng)用語言，而語言的靈活運用以扎實的語言知識為基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)教學(xué)就是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，海之大來于滴水，基礎(chǔ)知識的扎實程度決定了對語言運用的熟練程度。

1.口語訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言的目的為了交流，如果只是停留在腦海里那只是應(yīng)試的“啞巴”英語，并不是英語教學(xué)的初衷。面對少數(shù)民族學(xué)生普遍存在的“開口難”問題，英語教師首先要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的詞、句說出來。針對少數(shù)民族地區(qū)沒有小學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況，初中英語教師要有足夠的耐心，從英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個字母發(fā)音及發(fā)音組合開始講解，對于學(xué)生在發(fā)音練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師講解基礎(chǔ)知識時可以通過音、形結(jié)合，使學(xué)生將發(fā)音知識以“形”固化于腦海中。之后從與生活相關(guān)的單詞入手，特別是對與吃、住、用相關(guān)的物品單詞進(jìn)行重點講解，在輕松的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽力訓(xùn)練

聽力練習(xí)的基礎(chǔ)是要學(xué)生自己會說，而且能夠用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音去表達(dá)。學(xué)生英語的聽力練習(xí)，除了教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音引導(dǎo)之外，還需要教師挑選一些能引起學(xué)生注意力的小故事、經(jīng)典美文或是一些著名的英文歌曲原聲帶，借助標(biāo)準(zhǔn)的原聲，模擬英語對話場景，讓學(xué)生能在練習(xí)發(fā)音的同時學(xué)習(xí)到外國人說英語的語言思維和表達(dá)邏輯，避免說“中國式”英語。

3.閱讀訓(xùn)練

英語語感的培養(yǎng)離不開大量的閱讀和寫作。單純的語法學(xué)習(xí)是枯燥無味的，教師要利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行有效掌握。為了提高學(xué)生的閱讀量，可由教師挑選符合學(xué)生能力水平的英文短文，鼓勵學(xué)生記憶背誦，以期由“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的改變。

4.寫作訓(xùn)練

語言的魅力在于交流、溝通和表達(dá)，寫作只是表達(dá)方式的一種。寫作是培養(yǎng)語感的方法之一。英語教師可以鼓勵學(xué)生用英語寫出自己的故事，分享自己的夢想，通過反復(fù)寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。隨著寫作訓(xùn)練的加強，出現(xiàn)的錯誤會越來越少，對語言掌握運用的控制力也會越來越強。

由于受客觀條件的限制，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語語感培養(yǎng)方面確實存在諸多困難，但作為基礎(chǔ)語言科目的英語，語感的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)無比重要，對此，英語教師要有清晰的認(rèn)識，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生更要有深刻的理解。語感是語法的升華，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熞莆沼行У慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語語感，提升學(xué)生英語運用能力，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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