小學數學教學生活化分析

翟新偉

摘 要： 小學數學是數學學習的初級階段，主要任務是幫助學生了解并掌握數學基礎知識，認知數學與生活的密切聯系，培養學生數學思維，為更深層次的數學學習奠定良好的思維基礎。同時，教師的教學方法對學生學習的興趣、積極性有著直接的影響。數學源于生活并終將實踐于生活中，所以數學教學也必然離不開生活。在小學數學教學過程中，教師要把教學同生活緊密相連，構建生活化的教學課堂，讓學生在生活情境中習得知識，提高教學實效。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化

隨著新課程改革的逐漸深化，小學數學教學更加要求以學生的生活經驗為出發點，使學生可以結合自身的生活經歷，將抽象的數學知識進行具體化，從而準確掌握并能合理應用。因此，小學數學教師在授課時，要對數學內容與生活的聯系進行深入挖掘，結合學生熟悉的生活實例講解知識。學生通過生活經驗來學習，更能感受到數學知識所具有的趣味性、邏輯性以及形象性，從而激發學習興趣和熱情，提高學習效益，有助于營造高效的教學課堂。

一、課堂導入生活化

課堂教學活動以導入為開端，導入的效果將會對學生的學習活動產生直接影響，包括學習興趣、情感激發、學習積極性以及學習注意力等，繼而決定了課堂教學的效果。由此可見，在小學數學教學過程中，導入具有至關重要的作用。新課改給小學數學提出的要求是教學內容與實際生活相結合。因此，教師在備課過程中，可以對導入進行生活化設計，力求用最短的時間吸引學生的注意力，并對學生的思維進行有效引導，這樣既可以在很大程度上提升教學可信度，還能讓學生對數學內容產生親切感，激發學生對數學的學習興趣以及濃厚的求知欲，使學生積極地融入到教學活動中。

例如某小學數學教師在為學生講授“數一數”的內容時，讓學生將雙手伸出來，數一數自己一只手有多少根手指、雙手共有多少根手指。學生通過實物查數，發現自己一只手有五根手指，兩只手有十根手指。采用這種與實際緊密聯系的方式進行課堂導入，對于教師提出的數學問題，學生可以在實際生活中尋求答案，產生數學與生活息息相關的感受，可以有效激發學習興趣。教師也可以鼓勵學生提出生活中與數學相關的問題，這樣可以促使學生對數學問題進行主動探索，在生活中學習，提高學習熱情。

二、課堂教學情境生活化

生活化的教學情境可以減少新知識給學生帶來的陌生感，更能激發學生的學習興趣，同時也降低了知識習得的難度。例如在學習分數的基礎知識時，教師可以基于生活的視角，營造這樣的教學情境：小明的媽媽手里有個蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小明和弟弟，小明和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時，教師可以向學生提問：“小明媽媽應該怎樣分，才能讓小明和弟弟都覺得公平呢？”學生會說：“兩半蘋果一樣大，就是公平的。”教師可以繼續提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？”借此，教師就可以引入分數的基礎知識，引導學生們認識二分之一概念。情景教學與實際生活緊密聯系，可以幫助學生更加清晰地了解分數的概念。

在教授學生“第幾”和“幾”的概念時，教師可以讓學生按照晨間會操時的隊形進行排隊站列，向同學提問：“一隊有多少人？從自己的前方開始數，自己站在第幾位？從自己所在隊列的后方開始數，自己站在第幾位？”排隊的形式可以有效調動學生的積極性，促使學生主動參與到教學活動中。繼而教師就可以引導學生對“第幾”與“幾”的概念進行區分與聯系。通過這種模式進行情景教學，不僅能激發學生對數學知識的興趣，幫助他們準確了解數學知識，還能將所學知識正確應用到實際生活中，并可以有效激發學生將數學知識應用于生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數學思維，有效運用數學知識。

在小學數學教學過程中，教師要努力聯系生活實際，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學內容進行情景創建，幫助學生在具象化事物中習得數學知識。

三、教材教學知識生活化

在小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生學會數學知識，還要幫其形成良好的學習態度，引導他們學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，這就需要教師將數學知識生活化。小學數學教師要讓學生學會如何在實際生活中發現數學信息，思考并解決數學問題，習得數學知識。教材知識的生活化，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然后讓學生自由發揮，具體說出圖形在實際生活中的應用與存在形式。學生通過對生活中事物的觀察，可以發現很多生活實物中都體現了不同的數學圖形。

采用這種回歸生活的方式進行數學教學，可以使教學內容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數學問題進行積極思考，不斷提升自身的數學能力。知識回歸生活是小學數學教學實現生活化的關鍵環節。

四、訓練習題生活化

課堂練習是教師對學生的數學知識掌握程度進行檢測的重要方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數學教學中重要而又枯燥的內容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如在教學簡便算法時，教師可以設計出一道等式：186-98=186-100+2。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設的方式向學生講解，如：“小明和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為98元，結賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小明爸爸2元錢，即186-100+2。”通過這種聯系實際的方式，可以將抽象化的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，不僅可以促使學生用生活經驗掌握數學概念，還可以幫助學生在生活中探索數學理論，從而對數學知識形成更加清晰的認知。

在教學統計知識時，教師可以向學生提問：“同學們在體育課時都喜歡做什么運動？”這樣，學生在體育課時便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，并在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學生對信息進行處理的能力。

五、教學語言生活化

在小學數學教學過程中，教師需要與學生不斷進行溝通。學生的學習效率與成果會受到教師教學語言的影響。教師要采取有效的措施，使得抽象化的數學理論與概念具體化，從而幫助其準確了解與掌握。在教學過程中，教師不能僅僅傳授教材內容，要告知學生知識概念與理論的背景、來源，讓學生對數據間的聯系有著明確的認知，才能促使學生對數學題意進行準確理解。這就要求小學數學教師具備將數學知識與實際生活進行密切相連的能力。也只有這樣，才能在教授過程中，與學生進行良好的溝通，確保學生對其所教授的知識能夠很好地理解并掌握。小學教師要對學生的心理發展趨勢、認知特點以及身心特征等進行深入了解，設定具有針對性的教學語言，實現教學語言的生動化、形象化。這樣可以幫助學生對難懂的知識進行詳細了解，方能提高學生的學習效率，提升數學教學效果。例如，在教學生分辨“<”與“>”時，教師可以用數字進行舉例：8>6。教師可以問學生：“是8比6大，還是6比8大？”學生會說8比6大，這時教師可以告訴學生，符號開口處所朝著的方向，便是較大的一方。這樣便可以幫助學生準確區分開“<”與“>”兩個符號的含義。

在小學數學教學過程中，教師要教導學生在實際生活中發現數學知識，收集數學信息。同時，教師也要避免單方向學生灌輸生活中的數學知識，而是要讓學生自己在生活中進行搜索。小學數學對于學生而言，具有非常重要的意義，學生在形成一定的認知之后，便會對數學學習產生巨大的積極性，繼而在實際生活中緊密聯系數學知識，不斷進行數學信息搜集、觀察、提問、猜測、驗證等活動，在實際生活中鞏固數學知識，并將數學知識應用與生活之中。將小學數學進行生活化，可以讓學生對數學世界產生極大的探索欲與求知欲，在實際生活中不斷進行數學思考。因此，在小學數學教學過程中，教師要實現教學導入、教學情境、習題講解、教學語言的生活化，并對學生的性格特點、心理發展趨勢等方面進行深入了解，實施有針對性的教學，調動學生的學習積極性，幫助學生形成良好的學習態度，培養學生團結合作的精神，并在實際生活中，引導學生形成正確的道德觀與責任心，從而提高學生的綜合素質。

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責任編輯：范宏芳