國外學前兒童混齡游戲研究綜述

姜晨+++曾彬

【摘要】自19世紀德國興起混齡教育以來，歐美國家均效仿實施混齡教育。游戲是實施混齡教育的重要載體。本文對國外學者關于混齡游戲研究的相關文獻進行了梳理，從混齡游戲的起源與發展、混齡游戲促進兒童發展的價值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進行了分析，并在此基礎上進一步分析了對我國開展混齡游戲的啟示意義。

【關鍵詞】學前兒童；混齡游戲；研究綜述

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）06-0042-04

混齡教育（Mixed-age Education，又譯為Multiage Education）起源于十九世紀德國，現今美國、法國、荷蘭等歐美國家也都在學前教育機構中實施混齡教育。這些國家的幼兒園以混齡編班（Mixed Classroom or Multiage Classroom）為主，年齡跨度包括學前兒童以及學前兒童與學齡兒童。對于學前兒童而言，游戲是主要的學習方式，因此混齡游戲是混齡教育的重要組織形式。本文對國外學者關于混齡游戲的研究進行了梳理，從混齡游戲的起源與發展、混齡游戲促進兒童發展的價值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進行了分析，并在此基礎上進一步分析了對我國開展混齡游戲的啟示意義。

一、混齡游戲起源與發展的相關研究

游戲理論的產生與19世紀生物進化論的出現密切相關。當前，國外學者對混齡游戲起源與發展的研究也大多以進化論為理論基礎。例如，美國心理學家Peter Gray認為，從進化的角度來看，兒童的社會性游戲（social play）是混齡游戲的普遍形式之一，而隨著時代的變遷與發展，混齡游戲產生了更多樣且復雜的游戲形式與類型，并在兒童的互動與交往中不斷發展。〔1〕

1.游戲本能的進化與混齡游戲的自然產生

人類進化起源于類人猿，從類人猿到人類，人的游戲本能進化了數百萬年。Peter Gray推測人類的混齡游戲可能產生于舊石器時代，當時的人類主要以狩獵和采集為生。〔2〕人類學家的研究表明，由于狩獵需要一定的體力和耐力，年幼者大部分時間被留在部落，他們以混齡的形式在一起做一些喜歡的事情，這可能是混齡游戲的雛形。進入農耕文明社會后，人類學會了種植農作物、馴化動物、修建村莊等，農業生產和勞動為人類的群居生活提供了可能，也為不同年齡兒童進行游戲創造了條件。人類學家Melvin Konner的研究表明，人類社會早期，兒童的游戲基本沒有年齡劃分，常以混齡形式開展。〔3〕

2.時代變遷與混齡游戲的多樣發展

研究表明，游戲的復雜性和多樣性與其所在的社會文化發展水平密切相關。〔4〕人們可以據此解釋為何在狩獵文化下兒童愛玩狩獵游戲，在農耕文化下兒童愛玩農作游戲，在讀寫文化下兒童愛玩讀寫游戲的原因。顯然，社會文化發展水平越高，游戲就越多樣；游戲的類型與規則越復雜，社會的文明程度就越高。〔5〕因此，許多游戲或兒童研究者嘗試對游戲進行分類，以詮釋時代變遷與游戲多樣性發展的關系。例如，埃里克森以自我發展為依據對游戲進行分類，皮亞杰以認知發展為依據對游戲進行分類，伯頓和豪伊斯以兒童社會性發展為依據對游戲進行分類，彪勒以游戲活動中占優勢的心理成分為依據對游戲進行分類，薩頓·史密斯以游戲活動功能為依據對游戲進行分類，加維以游戲活動對象為依據對游戲進行分類等。〔6〕

二、混齡游戲促進兒童發展的價值研究

迄今為止，國外學者已進行了大量有關游戲促進兒童發展的價值研究，但較多是關于同齡游戲的研究。從上世紀70年代起，研究者逐漸將目光轉向混齡游戲，紛紛從社會性、認知和情感發展等方面對混齡游戲促進兒童發展的價值進行研究。研究表明，混齡游戲對兒童的學習與發展具有特殊意義。

1.混齡游戲促進兒童社會性的發展

有研究表明，游戲能充分促進學前兒童的社會性發展。蘇聯心理學家維果茨基基于發生學理論研究兒童學習與發展問題時提出了“最近發展區”概念。維果茨基認為，兒童應與具有較為熟練技能的同伴合作游戲，而不是獨自或與其能力相同的同伴活動。〔7〕這是因為，在混齡游戲中，合作并非單純地共同參與游戲，兒童在其中能學習與發展新技能，并較為深刻地理解與他人合作的意義。基于維果茨基“最近發展區”理論，哈佛大學心理學家Jerome Bruner提出了“腳手架”概念，它是指提示、暗示、支持或其他形式的幫助，能促進兒童向更高水平的活動形式發展。〔8〕在混齡游戲中，年長兒童往往具有較為熟練的技能，他們的年齡、興趣、能力和思維水平都更成熟一些。活動中，年長兒童常常會無意識地采用言語或非言語的方式，為年幼兒童提供“腳手架”支持，以促使其游戲水平的提高。例如，3歲兒童與同齡同伴游戲時，較多進行的是平行游戲，而與年長兒童游戲時，較多進行的是互動合作游戲。〔9〕2歲兒童與5歲兒童共同參與假裝游戲時，其假想能力遠遠超過與同齡同伴游戲時的能力。〔10〕

2.混齡游戲促進兒童讀寫和計算能力的發展

游戲不僅反映兒童的認知發展狀況，而且可為促進其認知發展提供新的機會與條件。兒童在游戲中會遇到各種各樣的問題，問題解決能力的高低不僅決定了兒童能否順利開展游戲。大量研究表明，混齡游戲對兒童認知發展具有明顯促進作用。在混齡游戲中，具有一定讀寫和計算能力的年長兒童常常會將這些能力融入到與年幼兒童的共同游戲中，年幼兒童會被年長兒童在游戲中的讀寫或計算行為所吸引，進而在觀察和模仿中獲得一些讀寫和計算能力。Kay Emfinger 的研究表明，年長兒童會反復將超出年幼兒童理解能力的數概念暴露在游戲中。〔11〕 James Christie 與 Sandra Stone的研究表明，學前兒童在混齡游戲中發生閱讀或書寫行為的次數遠高于同齡游戲。〔12〕Peter Gray的研究發現，年長兒童與年幼兒童在數字或讀寫游戲中常常產生合作。例如，在計分游戲中，年長兒童會向年幼兒童解釋如何計算游戲分數；在單詞游戲中，年長兒童會大聲朗讀或告訴年幼兒童如何拼寫他們想要的單詞。〔13〕

3.混齡游戲促使兒童產生強烈的責任意識

美國心理學家班杜拉提出了社會學習理論，他認為人的情緒情感發展都是通過學習獲得的，并強調“社會—情感”環境在兒童情緒情感發展中的重要性。〔14〕年長兒童常常會模仿父母或長輩產生關心和照顧家庭的行為。因此，在混齡游戲中，年長兒童總是會有意或無意地出現幫助和關心年幼兒童的行為。Ashley Maynard的研究表明，年長兒童往往更具責任意識，他們猶如經驗豐富的“向導”，為年幼兒童提供“引導”。例如，開展表演游戲前，年長兒童常常會扮演“服裝造型師”角色，幫助年幼兒童設計并制作表演服裝和道具；開展區域游戲時，年長兒童常常會扮演“爸爸媽媽”的角色，給年幼兒童講睡前故事。〔15〕Ashley Maynard的研究還發現，游戲中，年長兒童責任感意識越強，年幼兒童受到的幫助越大。〔16〕

三、混齡游戲與同齡游戲比較的相關研究

在國外的學前教育機構中，編班模式也有同齡編班和混齡編班兩種形式。為此，有研究者對同齡游戲和混齡游戲進行了比較研究。下面以相關研究案例為基礎，介紹幾種同齡游戲和混齡游戲的比較研究。

1.2歲與5歲兒童假裝游戲的同齡與混齡之比較研究

為觀察和研究2歲與5歲兒童在同齡游戲與混齡游戲中的社會性表現，研究者創設了一個假裝游戲的實驗情境。研究者將兒童分為三組，即2歲同齡組、5歲同齡組、2歲與5歲混齡組。研究表明：（1）同齡組中，5歲兒童比2歲兒童出現更多較為復雜的游戲行為，社會性互動較多。（2）混齡組中，5歲兒童的游戲水平與同齡組5歲兒童的游戲水平相同。（3）混齡組中，5歲兒童會使用言語或非言語的“腳手架”支持2歲兒童的游戲行為，提升2歲兒童的游戲水平。（4）混齡組中2歲兒童的游戲水平高于同齡組中2歲兒童的游戲水平。〔17〕

2.學前兒童與學齡兒童自主游戲的同齡與混齡之比較研究

James Christie 和 Sandra Stone 在一所小學對某一班級進行了為期兩年的追蹤研究。第一年，該班級有三個年齡段（5歲、6歲和7歲）的兒童；第二年，班級中僅有5歲兒童。研究者觀察分析了兒童在游戲區的行為表現，結果表明：（1）無論是學前兒童還是學齡兒童都較喜歡和同齡兒童一起玩耍。（2）混齡班級兒童比同齡班級兒童的游戲水平更高，游戲更復雜，社會性交流更多。（3）混齡班級中的學前兒童常常被伙伴的復雜游戲所吸引，與同齡班級的兒童相比，他們更愿意與不同年齡的伙伴共同游戲。（4）混齡班級中，學前兒童參與閱讀和書寫的次數遠遠超出同齡班級中的學前兒童。（5）混齡班級中，兒童的讀寫行為大多出現在社會性游戲中，如閱讀食譜、給嬰兒讀睡前故事、為賓客寫邀請卡等。〔18〕

3.2～11歲兒童角色游戲的同齡與混齡之比較研究

Ashley Maynard對來自36個不同家庭的兒童在自然情境下的游戲行為進行了研究，她分析的重點是角色游戲中年長兒童的責任意識。研究表明：（1）同齡兒童一起游戲時，合作行為居多，幫助行為較少。（2）年長兒童總是有意或無意地幫助年幼兒童，他們向其提供更為高級的游戲行為示范，以幫助其掌握更高級的游戲方法。（3）年長兒童通過言語指導，幫助年幼兒童獲得適當的操作技能。（4）較之于成人，年長兒童更能讀懂年幼兒童的想法，并及時對其提供有效幫助。（5）年長兒童為年幼兒童呈現數概念時，會賦予其生活意義，比成人的教學指導更為生動。〔19〕

四、國外混齡游戲研究給予我們的啟示

1.幼兒園教師應成為兒童混齡游戲的觀察者與研究者

國外許多混齡游戲的研究是由幼兒園教師做的，幼兒園教師在兒童游戲時更容易成為觀察者與研究者。目前，我國關于混齡游戲的研究仍處于起步階段，來自幼兒園一線教師的混齡游戲研究數量較少，質量也不夠高。我們認為，幼兒園教師較之于學者，更了解和熟悉兒童及其游戲，尤其是帶混齡班的教師更有優勢成為兒童混齡游戲的觀察者和研究者。因此，我們要有意識地提高幼兒園教師的教育科研能力，引導他們立足幼兒園的教學實踐，開展深入的混齡游戲研究。

2.混齡游戲的組織需關注兒童學習與發展的整體性

國外對兒童混齡游戲的研究較關注兒童學習與發展的整體性。在教學實踐中，他們較關注混齡游戲對兒童認知、情感和社會性等方面的促進作用。目前，我國的混齡游戲研究大多關注的是兒童的社會性發展，較少關注混齡游戲對兒童其他方面發展的影響。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，我們要“關注兒童學習與發展的整體性”，因此，幼兒園教師要努力豐富混齡游戲的形式和內容，以發揮混齡游戲對兒童整體發展的促進作用。

3.年長兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構有益經驗

國外的許多研究表明，在混齡游戲中，年長兒童常常會有意或無意地為年幼兒童提供“腳手架”的支持和幫助，以提升其游戲水平；與年幼兒童一起參與游戲，有助于增強年長兒童的自信心與責任感。可見，年長兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構有益于自身的經驗，并獲得更高水平的發展。與國外的情況不同，我國的幼兒園大多以同齡編班為主，兒童缺乏混齡游戲的機會。為此，我們建議幼兒園積極地為兒童安排混齡游戲的時間和空間，如開展“間斷性混齡游戲”，即在一個特定的時間內，組織不同年齡段的兒童共同開展相關的游戲活動，以促進其相關能力的發展。

參考文獻：

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