試析大學課堂未來發展

張榮榮

【摘要】隨著“互聯網+”和社會經濟的發展，國家和社會高等教育的發展提出了更高的要求，不僅要讓學生獲得專業知識，更應該培養學生的思維能力、協作和創新能力。傳統的教育教學模式難以滿足受教育者在上述方面的需求，影響了學生的學習效果和體驗。本文通過對課堂教學的探討，為未來教學發展提供教育思路。

【關鍵詞】高等教育;課堂;改革模式;互聯網

在高等教育階段，廣大教育工作者不僅要給學生傳授相關專業知識，還要培養學生的學習能力，表達能力，團隊協作能力和創新思維。傳統高等教育通過系統的課程安排和豐富的課余活動已經在踐行這個使命。但是未來社會經濟的發展更強調學生對未來社會的適應能力和持續的創新能力。傳統的課堂知識的講授和如今豐富的視聽節目相比，缺乏吸引力，總有學生很容易被其他事物吸引而忽視課程學習，課上參與度不高，逃課、開小差、玩手機現象一直存在，學生到期末考試前采用突擊學習的方法應付課程考試。教育本來就是為學生提供服務的，不應該成為一座大山。如何讓學生愉快地接受教育，自由地享受學習過程，真正實現高等教育的培養目標，這將是高等教育未來的發展目標，首當其沖的是課堂教育改革。

一、課程視頻的學習

傳統教學中，一般都是老師在講解，學生在課堂上聽講，而隨著“互聯網+”的發展，網絡上很多優秀的視頻得到了學生的普遍認可，為什么不把這些深受學生歡迎的視頻課程請進課堂，讓學生學的有興趣，同時也減輕了老師的負擔呢？同時配合老師的講解，這樣對于學生的學習積極性和老師的工作負擔的減輕都有很好的促進作用，學生通過課程視頻或者有講解的PPT教學產品來學習理論課的內容。有人做過比較，用考試測驗的方式來評價傳統教學和視頻課程的教學效果，沒有明顯差異。但對于學生的學習積極性卻有不可忽視的作用。

二、相關書籍的閱讀

現在學生對于閱讀書籍的重視已經遠遠不如以前了，特別是隨著互聯網的發展，很多同學把大部分的時間都花在了互聯網上，本來讀書是培養學習能力的基本功，但閱讀的任務是自愿的，特別是有互聯網的吸引，如果不加以引導和量化，很有可能完成不了。因此，在安排了閱讀任務之余，還要考察閱讀效果，例如針對閱讀任務的習題，討論和閱讀筆記等形式可以配合課堂活動開展，以此來促進學生完成閱讀任務的欲望。

另外，學生反饋、開放問題和測驗環節對于學習效果的改善非常重要，基于學生的反饋，老師組織討論或者回答學生在課前內容里面遇到的問題。課堂最后可以進行測試練習，來檢驗學生對自學內容的完成情況，也是對學生學習的一個督促。

三、小組活動

學生們分成小組，共享知識、作業和成果，老師提出一個課堂討論題目，小組先討論，然后表達對問題的看法，老師給予反饋和歸納總結。也可把小組討論時間延長到2～3天，寫一個小的研究論文，老師可以在課堂上對論文進行評價，也可選擇一個小組來闡述論文結果。

四、學生報告

5-6名同學共同來完成一個問題的PPT，一個同學負責報告，組員負責回答同學們提出的問題。教的過程包括：準備、講解和學生評價。許多老師都有感受，教的過程對于自己學習教授內容是非常有利的，而且對于提高自身交流表達等技能是非常有利的。為了完成教的過程所做的學習準備和教學動力，對于學生學習是很有幫助的，無論最終是否真的實施教學過程。

五、以項目為導向學習

現在大學教育，都強調了學生自我學習的重要性。從課堂內容到自學內容的轉變仍然是客觀性轉變，不一定被學生所認可。項目導向型學習就是要設立虛擬問題，讓學生來嘗試解決。以解決問題的方式來促進學生對知識的渴望，增強學習欲望，培養學生的創造能力。項目導向型學習，即可以是以作業的形式發布給單個學生，也可以由學生團隊來解決。還可以結合學生競賽和學生課外活動等項目，讓不同年級的學生互相交流，組建團隊，在學校之間、專業之間和學科之間通過比賽建立橋梁，目的是讓學生以解決實際問題為學習的動力。這也需要老師和學校的引導，選擇哪些項目是有利于學生深入學習的。

大學生科技挑戰項目就是在高校中參與度很高的項目，在校大學生都可以組隊參加，不受專業和年級的限制，很多獲獎的團隊多是有經驗豐富的老師帶隊，靠學生個人能力獲獎的也有，但數量較少，對大多數學生而言還是很難復制的。讓大學生進行科技創新，是個很好的理想，實施起來并不容易，有時候缺乏足夠新穎且有應用價值的創意，有時候光有創意卻不知道如何實現，即便有了基本框架，團隊成員的合作、研發過程的推進和時間精力以及經費的投入都會影響項目的完成情況。這時候如果有專業教師帶隊，在適當的時候進行指導和推進則項目更有可能成功，學生也將在項目參與的過程中走得更遠，學得更多。這樣的項目應該得到更多高校的關注。

六、總結

課堂的形式可以有很多花樣，甚至在一節課中可以出現多種形式，但是這些形式會不會真的有效改善學生的學習效果，很難估計。一方面與課程內容的難易程度有關，一方面與教師的準備情況有關，更與學生的適應這種全新的學習模式有關。學生自學時是否能夠投入更多時間來看教材和課程視頻，準備課上問題討論的材料或者項目任務等，都會影響最終的學習效果。

參考文獻：

[1]王秀琴，劉寶瀛，張建光.新時代大學課堂教學改革探索[J].科教文匯（下旬刊）2020（08）.

[2]馬紅.“互聯網+”下的中職化工專業化學課堂教學改革思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）.