地方高師院校物理學專業課程教學計劃的改革與實踐

高峰等

摘要 隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，綜合素質和能力的培養變得越來越重要。因為物理學專業特點，學生既要學習物理學專業知識，又要學習較多的高等數學知識，所以課程門數多，按照傳統的物理學專業課程教學體系來制訂課程教學計劃，就難以為學生安排足夠的時間訓練教育教學技能。本文根據我國高等教育和基礎教育的發展形勢，論述了我們多年來在物理學專業教學計劃改革方面的研究和實踐體會。

關鍵詞 物理學；教師教育；課程體系；改革

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A

一、 引言

我國的教師培養制度即獨立的師范教育體系走過了一百多年的歷程，為國家的教育事業培養了成千上萬的教育人才，為我國基礎教育教師的培養作出了歷史性的貢獻。隨著中國社會發展程度和人民生活水平的日益提高以及基礎教育改革的不斷深化，教育整體水平不斷提高，提高教師質量成為了教師教育的重點。培養學生將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機結合的能力，適應綜合性、研究性、實踐性教學的要求，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平，已成為當前教師教育的重要任務。

國家新課程標準關于物理課程提倡從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，注重學科滲透，關心科技發展。這就要求教師不但有廣博的物理學科知識和較強的專業實踐能力、創新能力，而且要有新的教育理念、扎實的教育學科理論和較強的教學能力和教學研究能力，有良好的師德，即具有鮮明的教師專業化特色。在我國高等教育早已進入大眾化教育的歷史時期，傳統的地方

高等師范院校物理學專業課程教學體系已不能適應新時期基礎教育形勢的發展，

需要進行全方位的改革。2009年開始，我們對物理學專業課程教學計劃進行了全面的優化整合，并已在教學實踐中取得了較好的成效[1]。

二、 物理學專業課程教學計劃改革的必要性

我國的師范教育體制與發達國家教師教育體制有一定的差別，他們采用學生取得學士學位另加一年教育課程學習的模式（“4+1”模式）。他們的教育學科專業課程占總學時的比例遠遠超過我國的水平。從學科課程內容設置以及安排方面來看，英國、美國、新加坡等國家都非常強調學科的綜合化，而且高度重視教育教學方法與技能課程。以新加坡為例，每個師范生最少只需要學習兩門專業綜合課程，教育教學方法與技能課程的學時占總學時的比例達到39.2%[2]。多數發達國家的教師教育課程設置中教育教學方法與技能課程不僅所占比例大，而且門類多，充分體現了教師專業性質。

我國地方高等師范院校的教師教育學制一般都是4年制，基本上都是采取“3+1”培養模式，學生在前三年主要學習通識課程和專業知識，后一年主要進行教育實習、畢業論文、其它教育類課程的學習，等等。全部課程由三部分組成：普通教育課程（或通識課程）、學科專業課程、教育專業課程。理科專業的總課時一般為2600左右，其中普通教育課程占總學時的比例約為36%，學科專業課程占總學時的比例約為40%，教育專業課程占總學時的比例約為20%，其它（跨學科課程、見習實習、社會實踐等）占總學時的比例約為10%。顯然，學生要在三年內完成全部通識課程和專業課程的學習是十分困難的，這就導致沒有足夠的時間來培養學生的教育教學技能、方法和教師的品德、修養等。我國師范院校物理學專業基本上都是沿用綜合性大學的專業課程體系，這樣的課程體系對培養具有較高綜合素質的基礎教育物理教師是十分不利的。因此，對專業課程體系進行優化整合是十分必要的。

按照我國傳統，物理學專業主要專業課程分為普通物理與理論物理。其中，普通物理包括：《力學》、《熱學》、《電磁學》、《光學》、《原子物理學》；理論物理包括：《理論力學》、《熱力學與統計物理學》、《電動力學》、《量子力學》。早在二十世紀中期，就有少數學者提出過將普通物理學與理論物理學整合的設想，但大多數人不贊成這種做法，所以各高校物理學專業并未實施。我們認為將普通物理學與理論物理學整合是完全可行的，也是科學合理的。例如力學與理論力學都是研究機械運動規律的，原子物理學與量子力學都是研究微觀粒子及其規律的，它們的基本概念和基本原理基本一致，只是研究的深度和廣度不同而已。故將普通物理學與理論物理學相應課程進行合并更能體現課程的邏輯性和系統性，而且也符合人們的認知規律。

三、專業課程教學計劃改革

近年來，我們認真研究分析了傳統的物理學專業課程的教學內容體系、與其它課程的聯系、綜合的可行性等，確立了“減少專業必修課的課時，加大專業選修課和教師教育課程的課時，以強化學生教學技能的培養，提高學生的專業教育教學水平和能力”的改革思路，主要進行了如下幾方面的改革。

（1）專業理論課程的優化整合。按照我國高師院校物理學專業傳統的課程教學計劃的安排，《力學》、《熱學》、《電磁學》、《光學》、《原子物理學》、《理論力學》、《熱力學與統計物理學》、《電動力學》、《量子力學》這八門課程都是分學期開設的，需要的總教學課時為560課時左右。目前，對于地方高等師范院校，本科學生在四年級主要是進行選修課程的學習、教育實習和畢業論文，前三年每個學期的課程門數至少在五門以上，排課就顯得十分困難。根據課程本身的特點，我們將以上八門課程綜合成四門課程，分別為：力學（力學、理論力學），熱物理學（熱學、熱力學與統計物理學），電磁理論（電磁學、電動力學），量子物理學（原子物理學、量子力學）。這四門課程所需要的總教學課時約320課時左右，比原來減少近240課時，特別重要的是這四門課程只需要分四個學期開設，這樣一來，給所有課程和教學環節的安排帶來了極大方便，具體安排見表一。

（2）電工學與電子技術的整合。由于近年來電子科學和技術的迅速發展，在大眾化教育的背景下，物理學專業的學生畢竟不是電氣、電子科學的學生，對電工學、電子技術只需要有些初步的了解就可以了，難以也沒有必要深入地學習和掌握這兩門課程，因此我們將《電工學》、《電子技術》合并為一門課程開設，教學課時也由原來的120減少為68課時。

（3）實驗課程體系的改革。按照傳統的物理學專業實驗課程的安排，至少開設七門實驗課程，通常有力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗、光學實驗、近代物理實

驗、電工學實驗、電子技術實驗等。對于高等師范院校物理學專業的學生，我們認為重在培養學生的物理實驗思想和基本實驗技能，對于物理學科中那些較前沿且較復雜的實驗就沒有必要開設了。因此，我們將所有物理學專業實驗課程合并為三門，分別為：普通物理實驗、近代物理實驗、電工電子實驗。

（4）增大專業選修課程的比例。改革前，因為必修課程門數多，教學課時多，無法為學生開設較多的選修課程。改革后，學生有足夠的選修課程空間，我們安排了大量的選修課程并設計了選修方向：物理教學、物理學理論與應用、應用電子技術。學生可以根據自己的愛好和未來發展選擇其中一個方向，學習相應的選修課程。

（5）強化教育教學技能的培養。通過將專業課程進行整合，教學課時及課程門數大為減少，因而有足夠的時間對學生進行教育教學技能的培養。在專業教學計劃中，我們主要從如下幾個方面強化對學生的教育教學技能培養：增大教師教育類課程的開設比例，教育實習由原來的4周增加為8周，增加了為期一周的教育見習實踐教學環節。

（6）專業課程教學內容的改革。將傳統的專業課程整合以后，我們組織校內外的相關專家學者對課程教學內容體系進行了認真的研究分析，編寫出版相應的教材。隨著科學知識更新速度的加快，我們將物理學科的前沿知識滲透到基礎教學中[3] [4]。例如，對于量子物理學，把量子信息和量子計算引進到教學中，拓寬了學生的視野，進一步激發了學生學習量子物理學的興趣。

4 結束語

我們對物理學專業課程教學計劃的全面改革，已打破了我國傳統的物理學專業課程設置體系。改革伊始，我們最擔心的是這樣的改革會不會影響專業課程教學質量，影響學生對專業知識的掌握。但近幾年來的教學實踐情況表明，我們原來的擔心是多余的。學生在近幾年參加各級大學生科技創新、學科競賽，均取得了較好成績，應屆畢業生參加碩士研究生入學考試近三年的錄取率都在百分之七十左右。此外，這幾年畢業生就業情況也較好，根據我們對衡陽市范圍內的幾所湖南省重點中學和市重點中學的調查，近幾年本專業分去的畢業生到工作崗位后能迅速進入角色，各個方面的表現都很優秀，有些已成為教育教學的骨干力量，得到了就業學校領導的高度稱贊和師生的好評。這說明我們的改革，不僅沒有影響學生對物理學科基本知識的掌握，而且通過改革使教育教學質量得到了提高。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要建立優化教師隊伍的有效機制，要提高教師隊伍的整體素質。聯系新課程改革的實際，新物理課程標準在課程理念、課程環境、課程內容、評價標準等方面的根本性變化，使得教師的角色必然要發生根本性的變化。新物理課程標準要求教師要實現從維持型向創造型、從本體型向指導型、從再現型向研究型、從單一型向全能型的轉變，教師要成為學者、成為專家。因此，地方高等師范院校物理學專業的課程體系改革勢在必行。這些年來，盡管我們做了一些工作，但還遠遠不能適應教育教學形勢發展的需要，專業課程體系改革是一項十分復雜的系統工程，任重而道遠。

參考文獻：

[1] 高峰. 高等師范院校物理學專業課程體系改革研究[J]. 高等理科教育. 2009，（6）：16-19 .

[2] 教育部師范教育司. 教師專業的理論與實踐[M]. 北京：人民教育出版社，2003 .

[3] 張登玉，王友文，游開明，高峰. 高師物理專業電磁綜合課程研究[J]. 衡陽師范學院學報，2010，31（6）：127-131 .

[4] 高 峰，張登玉，游開明，唐世清. 高師物理學專業量子物理綜合課程研究[J]. 衡陽師范學院學報，2011，32（3）：133-136 .

Abstract：A comprehensive quality and capability to become more and more important as our higher education by the elite education universal education to change. Both physics students study physics professional knowledge and learn more of mathematics because of the major， so many courses the door. Compiling teaching syllabus according to traditional

physics courses system of specialized， it is difficult for students to arrange for sufficient time for training education teaching skill. In this paper，we have analysed the main problem in the physics teacher education based on our education curriculum reform of the eighth time， and we have treat of the research results and practical experience in physics courses system reform field for many years.

Key words：physics；teacher education；courses system；reform