不經歷風雨，怎能見彩虹

摘要：本文主要講述了什么是課改和對于課改的感悟，總結了課改的一些經驗，主要有：豐富“互動型教學”課堂模式；為教學轉型提供技術支撐以社團；實踐活動強化過程歷練的實踐養成；紙上得來終覺淺，絕知此時要躬行”；建立恰當的評估考核模式。

摘要：課改；職業教育；學生；教學

【中圖分類號】G712.3

5年前，我有幸走進了新課程。5年后，我作為課改實驗的嘗試者，深深感悟到：要使學生在課堂上擁有一個全新的世界，就要將新課程理念與自己的課堂教學實踐緊密結合起來。

課改伊始，樂觀地說，甚至會引發本課程小小的“地震”，課改一詞因之會成為凝聚情感的一個特殊詞匯，讓很多人繞不開，躲不過，愛怕交集。我曾深深地疑惑：怎樣解讀并運用新的教學理念？怎樣才能跟上課改的步伐？隨著在各級各類培訓會、研討會、觀摩會中的學習和自己的實踐，我清晰地意識到：要想在課改中成長，自己必須不斷地學習、實踐、反思……。

一、 什么是課改

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。

20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。

20世紀中國的教育也始終處于不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以后的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。

眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎于歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由于意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由于它們都是孕育、發展、完善于工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由于它對于工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對于教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至于許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。

工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注于經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。

課改是課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展并走向健康之路。

二、對于課改的感悟

（一）、職業核心能力課程改革需要基礎課程的支撐

職業核心能力提高職業人才的綜合素質，是當今世界職業教育發展的一個重要趨勢。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是每個人職業生涯都需要的、伴隨終身的可持續發展能力。職業核心能力它強調對職業崗位的適應性，伴隨人的終生可持續發展。從用人企業反饋來的信息表明，企業的用人標準正從“技術”轉向“技能”，進而更看重“素質”，這正印證了職業核心能力在職場的重要性。高等職業院校以就業為導向，應重視職業核心能力的培養、鍛煉和提高，為學生的職業生涯和終生發展服務。公共基礎課程一方面通過對學生進行必要的、通用的、核心的基礎知識和理論的教育，為其專業學習和技能掌握提供知識支撐；另一方面，公共基礎課所學習的相關知識又是專業能力遷移的基礎，是終身學習和可持續發展的前提。隨著經濟的快速發展和科技的進步，專業對應的社會崗位變化加快，公共基礎課體現的基礎性，不為所學專業的技能學習打下一個良好的基礎，還能使其通過相關學習進一步拓展視野、深化認識，能使學生產生觸類旁通的感悟能力，從而使學生具有更廣泛的從業素質。當專業對應的崗位發生變化時，如果學生具有廣泛的適應性、靈活的遷移能力，容易做出調整。基礎課程的教學定位及內容特點，使其成為職業核心能力培養的重要支撐。

（二）、職業核心能力課程改革要構建完善的知識體系

首先課程內容是整個教育過程的核心，其地位是關鍵的、不可或缺的。沒有課程內容就無法實施教育。

怎樣進行課程內容的改革呢？我們認為總的方向當然是適應經濟、適度超前，具體要解決的問題主要有兩個方面：第一是課程內容怎樣確定。目前比較一致的意見是分級設課，即國家課程、地方課程和學校課程三級。從內容來看，目前國家課程應該從國家教育目的、專業培養目標這兩個層次上，有一個“基本框架”式的規定，類似于普通中學規定科目。在規定具體內容時，應該體現“全面發展”，按照專業培養目標的要求應該具備本專業的基本理論與基本技能。還要體現現代教育理念，在“基本框架”指導下，地方和學校課程建設才能少走彎路。第二是教材問題。教材形式呆板單調，難以滿足學生要求“自主學習”“終生學習”“快樂學習”的要求。既要有紙質的多種版本教材，也要有“光盤”版、“錄音錄相”版、“計算機軟件”版和網上教材等多種配套教材做參考，編排的格式要活潑新穎且符合教和學雙方的需要

其次，在課程的難度和廣度方面，要遵循“實用為先、夠用為度”的原則。在教學內容上，刪繁就簡，面對實際，講求實效。要進一步強化為專業服務的意識，認真思考課程教學與學生就業的關系，解決基礎知識與學生專業能力、職業素質接軌的問題。針對專業培養目標，按照突出應用性、實踐性的原則重組基礎課程結構，更新教學內容。在教學內容上大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，在保留必要的基礎性知識的基礎上，在知識體系上不苛求系統全面，重視掌握實際工作中必需的知識。

（三）積極構建高效的課堂

核心能力的培養必須通過大量的實踐或實踐情景模擬互動來完成。課程設計與教案必須摒棄“教材導向”、“名人導向”、“著名企業導向”等遠離教師和學生實踐經驗經歷的“偽實踐”情景。從學生熟悉的實景入手展開培訓，才可能形成有實踐價值的互動式培養效果。（我們很多實踐案例情景教師尚且無實踐體驗與認知何以培養學生？）。著力研究課堂流程、環節操作，進而探討評價方式、管理機制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態、強調小組學習將成為教育教學的“主旋律”。 高效課堂主張課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”，如果教師無時無刻地監管和控制，學生還能自主選擇，呈現出狂歡的狀態嗎？

從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，需要建立起新的教學觀念和教學技術，需要高度重視以下幾個方面的努力。

第一， 確立學生主體地位，為教學轉型奠定學生觀基礎。

學生的自主學習、合作學習和探究學習是“互動型教學”的重要前提和基礎，因此必須設法讓學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。舉個例子來說，“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳”（胡繩《想和做》）。并且無論此后多久不去復習，再經過數年或數十年后，仍然記得，長久地不被忘記。有研究表明“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。道理很簡單，因為技能的獲得，都離不開親身體驗，是經過實踐習得的。

第二， 豐富“互動型教學”課堂模式，為教學轉型提供技術支撐。

當前尤其要改變對于學生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權”和“沒有自主學習”，但這絕不是要放任自流，而是要結合具體教學實際，將“預習—交流—反饋”的課堂模式操作化和現場化，從而將“互動型教學”從理念轉化為實施形態。通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。

第三、以社團、實踐活動強化過程歷練的實踐養成

在職業核心能力培養過程中，養成教育是手段，實踐歷練是途徑。職業核心能力的培養不單單憑看幾本書、聽幾次課就能獲得，而是需要在歷練中養成。要在實踐中學，學中做，做中學，才能獲得。學生的社團、實踐活動，是高職院校學生加強自我管理、自我學習、自我實踐、自我鍛煉的有效形式，包括對學生職業核心能力的培養。在活動中，學生的表達交流、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等能力得到歷練。把社團、實踐活動作為職業核心能力培養中的實訓環節，可以根據職業核心能力培養目標進行策劃。比如：在開展活動過程中，強化團隊協作、溝通交流、信息處理、自我學習、解決問題、創新以及數字應用等方面能力的培養，使學生的職業核心能力在社團、實踐活動中得到強化和提高。

第四、紙上得來終覺淺，絕知此時要躬行”。

體驗式學習則強調做中學，即重視的是感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，凸顯學生主體。

在北京職業核心能力學習中陳鵬老師的活動《走姿的思考》教學設計中是這樣進行的，教師沒有做生硬的、說教式的講解，出人意料地提出這節課在作文之前先來做個游戲，游戲的目的：從A地走到B地；游戲規則：自己一個人走，而且必須保證安全地從A地走到B地，絕不允許重復前人的走姿。每人走三遍，且30人不得重復。話音一出，教室里一改往日的沉悶。課堂氣氛一下活躍起來。伴隨著歡快的樂曲，學員們琢磨著自己的走姿，只要出現重復的或與前人類似的都被一一罰下場重來。第一遍還算容易，第二遍就開始出現重復，此時人人力爭創造新的走姿，場面非常熱烈。音樂聲停止了，126種走姿誕生了。每位學員都直接參與了游戲的全過程，然后靜下來，陳老師師讓每位學員回味剛才做游戲的體驗。

學員們已按捺不住激動的心情，紛紛站起來交流自己的體驗感悟：不同的走姿，告訴我們做事必須要有創新；不同的走姿，告訴我們創新是發展的基礎；不同的走姿，告訴我們過程更重要；不同的走姿，告訴我們做是起點，要敢于去做等等等等。

至此，所有學員們被當前討論交流的氛圍所感染，紛紛參與交流。從表面看似游戲的活動中體驗到、領悟到了我們難以用語言教會的其中的哲理，升華了認知。由于體驗學習是在“做”中學、“玩”中學，是新課改中的一項有益嘗試。在面向全體學生，促進學生全面發展、主動發展方面積累了寶貴的經驗。

第五、建立恰當的評估考核模式

恰當的教學評價，教學成功與否，只能放在具體的職業崗位活動中衡量，既要對學習結果進行評價，更要對學習過程，學習方法進行評價，嘗試多側面評價相結合、多元素評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合。通過恰當的評價能讓學生得到明確的發展方向讓學生嘗到成功的喜悅。

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[5]高慶.論職業教育背景下的核心

作者簡介：劉雪艷（1983-3）女，漢族，山東棗莊市人，就職于山東省人力資源和社會保障廳下屬的山東化工技師學院，講師，從事基礎部的職業核心能力的教學。