生活即教育

熊芳

【摘 要】語文教學中處處離不開生活的影子，而生活中又可以隨處找到語文教學的痕跡。但是，就我國目前高中語文教學的現狀來看，高中語文教學長期脫離了社會生活，這直接影響著我國高中語文教學實效性的發揮。因此，實現高中語文課堂教學的生活化，讓學生在語文教學的沃土上生根發芽、開花結果是每一位語文教師必須正視的問題。

【關鍵詞】高中語文 教學 生活化 策略

【分類號】G633.3

我國著名教育學家陶行知老先生曾經說過：“生活即教育。”是的，生活與學習密切相關，學習的主要內容來源于生活，而學習的最終目的是將所學到的知識運用于生活。高中語文學科教學應當與生活緊密聯系，讓學生在廣泛的語文生活實踐中學習語文、運用語文并最終掌握語文。采用生活化教學策略不僅有助于學生更好地學習語文，掌握語文相關知識與規律，同時也要加強高中語文學科與生活實踐二者之間的聯系，使語文教學真正從生活中來，到生活中去。

一、課堂導入的生活化

在語文教學中，導入環節是十分重要的，作為課堂教學的第一個環節，語文課堂教學的導入必須貼近自然，新穎、別致、緊扣課題。尤為重要的是導入的內容與方式必須緊緊貼近學生的生活。這也是語文教學中生活化的最基本前提與要求。為了提高學生的學習興趣，教師在設置導入環節時，可以用猜謎的方式，可以設置懸念，可以采用比較引入法等，總之，導入的形式多種多樣，只要是貼近

學生的生活，不管采取什么方法，都應該力求在節省時間的同時講究知識性、啟發性、趣味性、時代性的有機結合。

例如：在講解《拿來主義》這課時，教師可以聯系實際生活中的一些新聞報道作為課堂教學導入的內容。新聞報道中稱：某地某位官員公費出國考察學習，別的國家的先進管理經驗與生產技術沒有學到，反而在國外賭場豪賭，一擲千金。以這段新聞作為導入，深深地引發了學生們的思考，我們應該“拿什么？”“怎么拿？”然后再介紹魯迅先生的這篇名作。這樣的導入全面激發了學生的學習欲望，很多學生急于了解課文的知識。

二、教學情境創設的生活化

在傳統的高中語文課堂教學中，老師在講臺上講得口若懸河、洋洋自得，學生在下面聽得云山霧罩、昏昏欲睡，學生在課堂上開小差的比比皆是。因此，這就要求教師在教學的生活化過程中，根據學生的需求與課堂講解內容的需求靈活設置情境。生活中到處都是語文教學的優秀案例，在語文教學中可以模擬生活的各種情境，使靜態的文字轉變為動態的生活。例如：在講解戲劇單元時，教師為了營造氣氛可以將教室里學生的座位安排成舞臺的形狀，從而激發學生的學習興趣。另外，教師在教學過程中，可以充分利用現代信息技術的優勢來創設情境。

例如：在講解《故都的秋》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術搜集一些精美的關于秋天的圖片，或是利用網絡搜索一些與秋天相關的視頻，幫助學生理解課文的內容。在教學中，教師可以將生活中發生的各種問題與課文結合起來，向學生提出不同的問題：如果這件事發生在你身邊，你怎么做？你在現實中遇到過類似的事情嗎？這種看似簡單的提問可以將課堂教學與學生的生活實際結合在一起。多年的教學實踐表明，這種密切聯系學生生活的問題最能激發學生的學習積極性。

二、開設針對自然環境的實踐活動

語文教學作為一門全面性比較強的課程，需要以突顯出來它的人文性和工具性等特性為重點開展開來。所以我們需要拋開講堂，走進生活中去開設語文教學課程；通過指引學生走進生活觀察，不僅讓學生體會到了大自然的奇妙之處，促進他們對課程內容印象加深，而且也讓他們在無形當中喜歡上了語文課程。通過

對概念的理解和自身生活考察體會的總結，不僅提高了講堂內外的交流，而且也可以更加彰顯出學生的特性和才能。

例如在講授《離騷》這個課文時，老師可以以“探討端午節民間習俗”為話題，舉辦活動，學生按照老師的規定先選擇自己喜歡的題目，再中學生喜歡的題目中集中選題，最后讓學生在講堂中通過探討，從其中選出在實際中可以行得通的題目，例如賽龍舟、吃糯米飯、吃粽子等端午節所單獨具有的風俗習慣或者端午節的起源、端午節存在的意義等為話題。然后讓學生按照自己選擇的話題進行分組。分好組后，讓學生準備好一些訪問的必備

工具包括錄音筆、相機、筆、紙等，并且在如何采訪方面要對學生進行必要的指導，要求學生對采訪的信息做好實時的整理歸總，所有工作準備好后，就可以安排學生根據自己的話題去生活中進行采訪了。這樣的活動不僅使語文教學變得豐富多彩，讓學生深刻的了解了端午節這個中國傳統節日和端午節這個習俗的內在含義，而且對學生的價值觀、人生觀也起到的積極向上的作用。

四、課后練習的生活化

給學生布置語文作業時，應該以如何指點學生通過學到的知識去處理生活中的問題為重點，而不是僅僅只是讓學生復習所學的字詞。所以，老師要通過找出文章和生活相關聯的地方，設置針對性比較全面的功課，使得學生在完成作業的同時又具有獨立研究的習慣。多布置一些源自生活的練習資料，就算教材上的課

后練習題，也要盡可能和生活中關聯起來。同時知識面廣泛的語文課程，也給學生提供了一個獨立探索的機會。為了使學生可以更好將生活和學習融為一體，相互結合，磨練學生積累、處置、應用知識的才能，老師可以制定專題調研、資料查閱類的作業來誘導學生對生活進行探索。

例如：在講解完《長亭送別》這篇課文后，這些處于花季的學生對張生與崔鶯鶯的纏綿愛情產生了憧憬和渴望。面對學生這一細微的心理變化，教師一定要及時把握時機來布置課后練習，要求學生用詩化的語言來表述出你心目中張生、崔鶯鶯的愛情故事。再例如：在學生學習完《柳毅傳書》這篇課文后，將學生分成不同的小組，每組學生在課后分工編寫舞臺劇，每位學生扮演不同的角色。這種生活化的課后練習布置大大激發了學生的學習興趣。

總之，新課改下的高中語文教學不是脫離生活的世外桃源，它的活潑生動、貼近生活、豐富多彩深受廣大學生的喜愛。教師必須深入挖掘教材的深度與廣度，關注社會發展的最新動態，堅持語文教學的生活化方向。

【參考文獻】

[1]葛海麗. 也談高中語文生活化教學的對策與方法[J]. 教師， 2013（6）.

[2]張瓊. 乘著生活的翅膀飛翔——高中語文生活化教學探析[J]. 課外閱讀：中旬 ，2011（8）.