淺談語文審美賞析教學法

王淑嬌

摘要：本文概述了在初中語文教學中，通過引導學生在審美欣賞活動中，感受到散文、詩歌、小說和戲劇美的語言，美的形象，美的意境，美的情感，就會產生一種興奮、愉悅、滿足，進而激起學生向往和追求美好的生活、高尚情操的理想和愿望。從而陶冶情操，凈化心靈。

關鍵詞：初中語文 語文審美 賞析教學

【分類號】G633.3

中學語文要面向未來，真正實現由應試教育向索質教育的轉變，就必須更新陳舊的傳統教學觀念，突破平板、沉寂的教學局面，向一個多維的空間立體層次拓展，采用既適應課文體系又適應初中學生認識能力的有效教學形式，使中學生的創造性思維能力得到充分的培養和提高。下面我就談談我對語文審美賞析教學法的看法。

一、審美賞析是文學作品教學的必然選擇

大千世界，美是事物的客觀存在。文學作品是世界的自然美、生活的情趣美、物態的形象美和人物的情操美、理想美的藝術語言的總結和作家情感的凝鑄，它從多角度、多層次揭示社會生活的美。因此人們閱讀文學作品時，總離不開文學作品藝術的熏陶，總滲透著潛移歇化的藝術思維的感染，總伴隨著審美欣賞時，再創造思維心理活動的展開。

中學語文課本三百多篇文章，詩歌、散文、小說和戲劇等文學作品占了三分之二以上。如果教師仍然按舊的模式——字詞句、段落大意、中心思想、寫作特色——講授課次，無論設計如何精當，語言多么優美，學生也不會感興趣，因為缺少新鮮的刺激，他們的感官已疲勞，已經“人芝蘭之室，久而不聞其香”了，同時舊模式把有機的文章進行了肢解，把聲情并茂的文章變成了干巴巴的考點匯集的載體。用審美賞析教學法引導學生學習文學作品，不僅達到了《大綱》要求的“能對文學作品的形象、語言和技巧進行初步鑒賞”的目的，而且還符合素質教育的要求，使學生的再創造能力得到良好的培養和質的提高。因此，審美賞析的教學法是文學作品教學的必然選擇。

二、審美賞析法應符合審美客體和主體的特點

文學作品是作家認識生活心血的結晶、情感的載體，人們賞析文學作品離不開情感的共鳴。因此，在運用審美賞析教學法進行教學時，要符合審美客體——作品的特點，還要符合審美主體——學生的心理特點和賞析的基本能力。如果不遵循作品的特點和學生的心理，盲目地借助一些手段，想當然地選擇賞析的角度，在具體操作過程中，就會出現學生神情厭倦，教室如死水一潭的現象；忽視學生賞析的基本能力，無依據地拔高賞析的層次和目標，即使角度正確，手段運用得當，學生的理解也會相當困難。學不到新知識，當然會對作品失去興趣。最后的結果是為了完成教學計劃，只好由老師替學生把樹上的果實摘下來，送到學生嘴里，這無疑又回到了應試教育的模式下。筆者在初試審美賞析教學法時，就犯了這兩種錯誤，可謂是“穿新鞋，走老路”。

三、審美賞析教學法在教學中的幾種嘗試

（一）借助多媒體，感知是賞美的基礎。興趣是感知的先決條件，運用音樂、畫面可以培養學牛的興趣和對作品的感知能力。如《雨中登泰山》一課，我先讓學生連續聽兩遍歌曲《我們是黃河，我們是泰山》，氣勢恢弘的樂曲和豪邁自信的歌詞讓學生感受到祖國河山的壯麗，感受到泰山與黃河一樣孕育了華夏悠久燦爛的文化，激起了學生游覽文化寶地的興趣。在講《沁園春·雪》時，播放《沁園春·雪》的MTV，讓學生從視覺和聽覺兩方面對作品進行感知，看到如詩如畫的江山，聽著氣吞山河的詩句，學生怎能不熱血沸騰，他們澎湃的心情怎能不和一代偉人產生共鳴！有了這樣的基礎，作品中還有什么樣的問題解決不了呢？執教《荷塘月色》時，我以《春江花月夜》為背景音樂，朗誦“荷塘月色”一段，學生一個個全陶醉在美的旋律之中。朗誦結束后，我問他們有何感受，學生回答：“文筆很美，像是一幅畫，又像是一首歌”，這說明學生已經獲得了賞析的初衷。

（二）借助想像。作家為文力求“用意十分，下語三分，并且作家對形象的感受，具有間接性，因此文學作品中留有許多空白，想像。這是學生美感心理因素中的關鍵性因素，可以填補語言的“空白”，讓形象在學生頭腦中“復活”。所以有人說：“想像是審美升華的翅膀”。

長江三峽的美景即將與地球永別，在沒有相應的資料片的情況下，我讓學生借助作品中的文字，從不同的角度想像三峽風光。我原想學生至多不過是把抽象的文字符號變成一一對應的畫面，但結果卻出乎我的意料，學生的想像中不僅有書上的景，更多的卻是創作進去的，他們似乎都游歷過三峽，儼然一位攝影師，把眼睛捕捉到的美都攝了下來，展示在大家面前。這完全歸功于恰當的審美賞析方法—想像的運用，使學生不自覺地對作品進行了創造性的思維，學生的審美能力有了很大提高。

（三）借助學生的特長。無論是家庭還是學校，都注重學生的藝術特長的培美。學生中不乏繪畫、唱歌的人才。積極利用他們的特長，對文學作品給予評價，進行再創作，有助于學生創造性思維、能力的培養。

上《荷塘月色》這課時，我請一位有繪畫才能的學生根據自己的感受畫了三幅畫。畫展示出來后，先讓學生評點，評說雖不精當，但學生都踴躍展示自己的審美觀。接下來讓學生將三幅畫的順序任憊排列，用抒情性的語言口頭描繪畫面。真是“仁者見仁，智者見智”，有的同學以“淡淡的哀愁”為基調，讓自己在初秋的冷風中，踏著清冷的月光，來到荷塘邊，享受片刻的寧靜。有的同學則 以“淡淡的喜悅”為基調，描述出一派生機盎然的美景；還有的同學描繪的是恬靜、淡雅的田園風光。這種做法使學生更深刻地體會到了文章班涵的美，同時創造性的思維訓練打破了學生單向思維的定勢，初步培養了學生多元化思維的意識。

我認為，以上三種方式不應該是孤立的，一篇作品可同時有機地運用幾種方式，我在《荷塘月色》中就運用了三種方式。審美賞析教學的方法也不應該只有三種，隨著這種教法的不斷深人實踐，會有更多、更好的方法出現。當然，這并不意味著審美賞析教學方法是惟一行之有效的教法，但它確實是素質教育百花園中的一朵奇葩。