基于微課的翻轉課堂在液壓與氣動技術教學中的應用研究

李愛民

摘 要：本文針對高職液壓與氣動技術課程教學存在的學生自主學習能力較弱、教學質量不高等問題，提出采用“微課+翻轉課堂”的教學模式，介紹了微課和翻轉課堂的概念，論述了液壓與氣動技術教學中“微課”翻轉課堂的實施方法。

關鍵詞：液壓與氣動 微課 翻轉課堂

一、微課與翻轉課堂

微課又名微課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在宿舍或課外觀看視頻里教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

二、液壓與氣動技術課程“微課+翻轉課堂”實施策略

筆者在2014至2015學年第二學期的授課中對機電一體化技術專業兩個班級嘗試基于微課的翻轉課堂授課，以探索機電專業液壓與氣動技術教學的新模式。

1.《液壓與氣動技術》課程特征

《液壓與氣動技術》課程是高職機電和機械專業的專業基礎必修課，教學目的是掌握液壓、氣動傳動工作原理等必要的理論知識;熟悉液壓、氣動元件的結構、工作原理與性能;掌握液壓、氣動典型基本回路的工作原理與特點;能夠讀懂液壓、氣動系統原理圖等。

2.《液壓與氣動技術》課程教學現狀

根據調查研究發現大部分學生沒有達預期的教學目標，主要是在教學中存在以下問題。

（1）授課對象是大二的學生，近幾年來，高職學生的生源素質每況愈下，學生上課注意力不集中，在傳統教學過程中很難做到因材施教，學生得不到個性化發展。

（2）采用傳統的教學模式，即先是教師講授理論知識，然后操作演示，學生再操作練習。課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。就液壓與氣動技術這門課而言，基本概念模糊，各種閥類元件結構復雜、工作過程抽象、元器符號眾多等，更是使得上述現象變得突出。這其中固然與高職學生基礎有關，但更值得注意的是，造成這一現象的另一個重要的原因，即液壓與氣動技術這門課教學模式與體系出現了的問題。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在液壓與氣動技術課程中的實踐

1.教師設計學習任務單，制作微課和編制微練習

根據《液壓與氣動技術》教學目標對課程分解成相應的微單元。即分為機床工作臺液壓系統、動力滑臺液壓系統、起重機液壓系統、自動分揀機構氣動系統四個單元。

對每個微單元進行自主學習任務單設計。讓學生明確課堂教學前要完成的任務。任務單包括學習目標、學習方法、學習任務、練習題、學習反思等。

對每個微單元進行微課制作。首先明確教學內容，把握相應微單元的知識點和重難點。接著整理教學資料，尋找媒體素材。把微課時長控制在10分鐘以內，以使學生在自主學習過程中保持注意力。然后設計教學過程結構，最后制作微課。

對每個微單元編制微練習。微練習的難度和數量應當合適，讓學生有耐心、有興趣做下去。

2.課前微課學習

本課程包括4個微課學習過程，每個微課學習有兩個步驟，即觀看微課和做微練習。教師先發給每個學生一張自主學習任務單，學生根據任務單的要求觀看微課視頻，然后完成學習任務單上的微練習。還可以充分利用信息化技術平臺，如建立QQ群、微信討論組、數字化校園等來加強師生互動交流。教師發布微課視頻、教學課件、學生工作頁等學習資源，還可以線上答疑解惑，學生可以上傳作業、提問求助、問題討論等。

3.課堂教學實施

課程教學主要在實訓室完成，這樣學生有較多的時間自己動手，可以增強學生的動手能力。教師先對學生課前觀看微課、做微練習反映的問題進行答疑，然后根據微單元的知識目標完成練習等課堂活動。在翻轉課堂上，教師是課堂的設計者和組織者，學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，可以充分發揮學生的學習主動性。

四、小結

基于微課的液壓與氣動技術翻轉課堂有利于學生培養自主學習能力以適應時代需求。翻轉課堂注重了學習過程，更加注重學習者自主學習習慣、協作學習精神的培養，課堂中為學習者創造更多的時間與教師和同伴溝通交流，以協作解決問題、完成學習任務，并可以在協作的過程中激發學習者的創新性思維。實踐證明，這種教學模式能提高學生的自主學習和實踐能力。

參考文獻：

[1]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[[J].中國電化教育，2013（12）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）.

（作者單位：江蘇建筑職業技術學院）