淺談高職院校校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

朱秀娟

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校校本培訓(xùn)由于其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，逐漸取代了傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育再培訓(xùn)的方式，成為高職院校教師提高自身專業(yè)水平的主要形式。面對高職院校校本培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展，我們既要看到校本培訓(xùn)的普及是高職院校進(jìn)一步提升和發(fā)展的需要，也要看到校本培訓(xùn)的一些問題。目前，國內(nèi)還沒有建立完善的高職院校校本培訓(xùn)體系，如何實(shí)施高職院校校本培訓(xùn)就成為要解決的主要問題。本文分析了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和問題以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 校本培訓(xùn) 實(shí)施策略

課 題：本文是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為14-S-XZ-03。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量也在不斷增加，高職教師隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何提高高職教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題。

一、校本培訓(xùn)的概念

校本培訓(xùn)從字面上看是指以學(xué)校為基礎(chǔ)的校內(nèi)培訓(xùn)。對校本培訓(xùn)的概念一直有不同的說法，直到1989年，歐洲教育教師協(xié)會(huì)才給校本培訓(xùn)以明確的界定：指由于學(xué)校課程和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，以學(xué)校為基地，對在職教師進(jìn)行個(gè)人自身專業(yè)水平、技能和學(xué)習(xí)工作需要的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、高職教師隊(duì)伍存在的問題

1.教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

近幾年，我國高職院校的數(shù)量不斷增加，高職教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)下降。專業(yè)化水平的下降，不僅是由于教師隊(duì)伍的迅速壯大，還在于缺少專業(yè)高職教師。現(xiàn)在，大多數(shù)高職院校的教師都來自普通高校，或者是新教師，缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的師資來源。高等院校教師和高職院校教師的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，普通高校更偏重理論研究，而高職院校更偏向?qū)嶋H應(yīng)用。這些都是導(dǎo)致高職院校教師專業(yè)化水平下降的因素。

2.對師資培訓(xùn)不夠重視

高職院校對教師培訓(xùn)的重視程度不高，只是機(jī)械地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)，而沒有積極研究和討論教師培訓(xùn)的可行性。高職院校的教師培訓(xùn)主要有兩種方式：一是去上級(jí)院校進(jìn)修，但是這種進(jìn)修只能培訓(xùn)小部分、精英教師，不能滿足廣大教師的需求。二是去國家職業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)修，這種方式雖然可以滿足廣大教師的需求，但是這種培訓(xùn)是單方面的，不能從教師的自身實(shí)際出發(fā)，不能滿足教師自身的發(fā)展需要。這些都阻礙了教師的培訓(xùn)熱情，影響了培訓(xùn)效果。

三、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，對在職教師的再教育。其主要特點(diǎn)如下。

1.差異性

每個(gè)高職院校都是獨(dú)立的主體，它們面對的問題也是不同的。校本培訓(xùn)的方式不同，校本培訓(xùn)面對的教師的水平也不同，這些都是校本培訓(xùn)的差異性。

2.針對性

因?yàn)槊克呗氃盒Ｃ鎸Φ膯栴}各不相同，所以各個(gè)院校要針對不同的問題加以解決。

3.靈活性

針對不同問題進(jìn)行各自的校內(nèi)培訓(xùn)，使得校本培訓(xùn)不拘于一種模式，在組織方式上可以靈活多樣。

4.以教師為本

校本培訓(xùn)主要是針對在職教師的培訓(xùn)，而且要通過教師來實(shí)踐學(xué)校的理念。所以一定要從教師出發(fā)，以教師為主體。

四、高職院校校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

1.建立完善體制和機(jī)構(gòu)

要想保證校本培訓(xùn)的順利開展和有效性，就必須建立健全校本培訓(xùn)的管理和評估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)盡快出臺(tái)校本培訓(xùn)的管理章程，建立有依據(jù)和保障的管理機(jī)構(gòu)，讓校本培訓(xùn)走向正規(guī)化和專業(yè)化。管理機(jī)構(gòu)的建立是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，評估機(jī)構(gòu)的建立是校本培訓(xùn)的保障。評估機(jī)構(gòu)的建立和完善，能夠有效保障校本培訓(xùn)的有效性，避免教師在培訓(xùn)中態(tài)度消極。

2.轉(zhuǎn)變觀念

教師應(yīng)該樹立“活到老學(xué)到老”的終身教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)理念，不斷為自己充電，提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。教師要積極主動(dòng)參與校內(nèi)培訓(xùn)，立足于本校的教學(xué)實(shí)際，提高自身的專業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式

單一的培訓(xùn)模式可能會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)的僵化，學(xué)校要堅(jiān)持培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式。例如，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，建立課堂式校本培訓(xùn)模式等。保持校本培訓(xùn)的活力，是實(shí)施校本培訓(xùn)的動(dòng)力源泉。

五、小結(jié)

隨著高職院校的不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)體系也將得到不斷完善和優(yōu)化，從而提升教師的專業(yè)水平和素質(zhì)。高職院校校本培訓(xùn)的實(shí)施既滿足了教師的發(fā)展需求，也滿足了學(xué)校的發(fā)展需要。

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（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）