淺談高職院校校本培訓的實施策略

朱秀娟

摘 要：隨著時代的發展，高職院校校本培訓由于其自身的特點和優勢，逐漸取代了傳統的教師繼續教育再培訓的方式，成為高職院校教師提高自身專業水平的主要形式。面對高職院校校本培訓的蓬勃發展，我們既要看到校本培訓的普及是高職院校進一步提升和發展的需要，也要看到校本培訓的一些問題。目前，國內還沒有建立完善的高職院校校本培訓體系，如何實施高職院校校本培訓就成為要解決的主要問題。本文分析了校本培訓的內涵、特點和問題以及實施策略。

關鍵詞：高職院校 校本培訓 實施策略

課 題：本文是江陰職業技術學院科研項目“高職教師培訓實效性研究”的研究成果，項目編號為14-S-XZ-03。

隨著我國經濟和教育事業的不斷發展，高職院校的數量也在不斷增加，高職教師隊伍的規模不斷擴大。如何提高高職教師的素質和專業水平，成為高職院校教師隊伍建設的主要問題。

一、校本培訓的概念

校本培訓從字面上看是指以學校為基礎的校內培訓。對校本培訓的概念一直有不同的說法，直到1989年，歐洲教育教師協會才給校本培訓以明確的界定：指由于學校課程和現實發展的需要，以學校為基地，對在職教師進行個人自身專業水平、技能和學習工作需要的培訓活動。

二、高職教師隊伍存在的問題

1.教師隊伍專業化水平不高

近幾年，我國高職院校的數量不斷增加，高職教師隊伍不斷擴大，導致教師整體素質下降。專業化水平的下降，不僅是由于教師隊伍的迅速壯大，還在于缺少專業高職教師。現在，大多數高職院校的教師都來自普通高校，或者是新教師，缺乏穩定、專業的師資來源。高等院校教師和高職院校教師的側重點是不一樣的，普通高校更偏重理論研究，而高職院校更偏向實際應用。這些都是導致高職院校教師專業化水平下降的因素。

2.對師資培訓不夠重視

高職院校對教師培訓的重視程度不高，只是機械地進行在職教師培訓，而沒有積極研究和討論教師培訓的可行性。高職院校的教師培訓主要有兩種方式：一是去上級院校進修，但是這種進修只能培訓小部分、精英教師，不能滿足廣大教師的需求。二是去國家職業培訓基地進修，這種方式雖然可以滿足廣大教師的需求，但是這種培訓是單方面的，不能從教師的自身實際出發，不能滿足教師自身的發展需要。這些都阻礙了教師的培訓熱情，影響了培訓效果。

三、校本培訓的特點

校本培訓是為了學校自身的發展，對在職教師的再教育。其主要特點如下。

1.差異性

每個高職院校都是獨立的主體，它們面對的問題也是不同的。校本培訓的方式不同，校本培訓面對的教師的水平也不同，這些都是校本培訓的差異性。

2.針對性

因為每所高職院校面對的問題各不相同，所以各個院校要針對不同的問題加以解決。

3.靈活性

針對不同問題進行各自的校內培訓，使得校本培訓不拘于一種模式，在組織方式上可以靈活多樣。

4.以教師為本

校本培訓主要是針對在職教師的培訓，而且要通過教師來實踐學校的理念。所以一定要從教師出發，以教師為主體。

四、高職院校校本培訓的實施策略

1.建立完善體制和機構

要想保證校本培訓的順利開展和有效性，就必須建立健全校本培訓的管理和評估機制。學校應盡快出臺校本培訓的管理章程，建立有依據和保障的管理機構，讓校本培訓走向正規化和專業化。管理機構的建立是校本培訓的基礎，評估機構的建立是校本培訓的保障。評估機構的建立和完善，能夠有效保障校本培訓的有效性，避免教師在培訓中態度消極。

2.轉變觀念

教師應該樹立“活到老學到老”的終身教育觀念，不斷學習新的知識和教學理念，不斷為自己充電，提高專業水平和教學水平。教師要積極主動參與校內培訓，立足于本校的教學實際，提高自身的專業發展。

3.創新校本培訓模式

單一的培訓模式可能會導致培訓的僵化，學校要堅持培訓和實際相結合，不斷創新培訓模式。例如，依托學校網絡建立網絡校本培訓模式，建立課堂式校本培訓模式等。保持校本培訓的活力，是實施校本培訓的動力源泉。

五、小結

隨著高職院校的不斷發展，校本培訓體系也將得到不斷完善和優化，從而提升教師的專業水平和素質。高職院校校本培訓的實施既滿足了教師的發展需求，也滿足了學校的發展需要。

參考文獻：

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[3]黃炳義，劉立賓.提升高職院校校本培訓需要理念創新[J].信息與電腦，2014（2）.

（作者單位：江陰職業技術學院）