利用多媒體資源 優(yōu)化朝鮮語閱讀教學

【摘要】朝鮮語閱讀是學生獲取朝鮮語知識的重要手段，也是促進學生語言理解能力和語言應用能力的主要渠道。利用多媒體資源進行朝鮮語閱讀教學具有傳統(tǒng)閱讀教學方法無法比擬的優(yōu)越性，因此，研究和探討多媒體資源在朝鮮語閱讀教學中的意義和方法是及其必要和迫切的。

【關(guān)鍵詞】朝鮮語閱讀 閱讀興趣 師生角色 逼真情景 自主學習

閱讀是通過視覺感知語言信息，經(jīng)過大腦處理、加工與理解信息的過程。它是獲取信息，提高各項語言能力的重要手段。利用多媒體資源進行朝鮮語閱讀教學，避免了傳統(tǒng)的朝鮮語閱讀教學的弊端，不僅豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效果，而且促進了教育觀念的更新，使朝鮮語閱讀的教與學進入科學化、現(xiàn)代化。

一、利用多媒體激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能使學生樂于學習。多媒體資源能夠把教學內(nèi)容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，能夠激發(fā)學生的求知欲，喚起學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。多媒體資源激發(fā)朝鮮語閱讀興趣體現(xiàn)在教學中的任何一個環(huán)節(jié)，如新課導入時，閱讀內(nèi)容講解時，閱讀練習時，文化背景介紹時，課外自主學習時，都可以利用多媒體播放音樂、圖畫、視頻、動畫、影視等來輔助教學，這種直觀、生動的方式使閱讀教學不再枯燥，使學生的好奇心增強，在潛移默化中激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們始終保持高昂的閱讀學習情緒，最終使閱讀教學效果立竿見影。

二、利用多媒體轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的語言學習課堂，是以教師為主體的“一言式”課堂，這種師生角色使學生成為被動接受知識的機器，挫傷了學生的學習興趣，使教學變得枯燥、低效。多媒體資源在朝鮮語閱讀課上的應用彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學模式中的師生角色，使學生成為課堂中的主體，而教師充當教學中的組織者，指導者，促進者和咨詢者。利用多媒體轉(zhuǎn)換師生角色也體現(xiàn)在閱讀教學上，多媒體資源提供的音樂、圖畫、視頻、動畫、影視等成為朝鮮語閱讀教學中最理想的素材，用生動、直觀的方式再現(xiàn)了閱讀內(nèi)容中的情景，給師生提供了一起學習、探討、發(fā)言的機會，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，充分發(fā)揮了學生在閱讀學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力，創(chuàng)造出了一種和諧、愉悅、民主的課堂氣氛。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真情景

1.閱讀前的情景導入。閱讀課上的導入環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、有趣直接影響到是否能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生愿意閱讀的心理意愿。因此，教師在閱讀前必須要在新課導入上花心思。多媒體資源使閱讀前的導入環(huán)節(jié)變得更容易、更具趣味性，如在閱讀進行前，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一段導入環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)可以是與閱讀內(nèi)容相關(guān)的素材或是相關(guān)的文化背景知識，利用多媒體將其設(shè)置成一定的情景，這種圖文并茂的情景能夠喚起學生的好奇心，使學生在視覺、聽覺的享受中輕松的進入新課的學習中。

2.閱讀中的情景教學。閱讀材料體裁多樣，有小說、詩歌、散文等。從內(nèi)容上來看，涉及了科學技術(shù)、天文地理、社會生活、禮儀服飾、飲食起居等主題。這些閱讀內(nèi)容都具有一定的主旨或是故事性，在閱讀教學中，可以把閱讀內(nèi)容按照主題思想或是故事情節(jié)分成若干小段落，每段配一幅栩栩如生的畫面，然后充當講解員的角色，進行生動有趣的講解，這種情景教學將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。

3.閱讀后的情景互動。閱讀后的練習活動是朝鮮語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)能使學生真正掌握閱讀內(nèi)容中隱含的知識點，進一步提高朝鮮語閱讀的綜合能力。閱讀后的練習和互動可以在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行，可以用多媒體再現(xiàn)課文情景，根據(jù)這些情景讓學生進行課堂交際活動，如回答問題、復述內(nèi)容、課堂討論等。也可以利用多媒體向?qū)W生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，以供學生練習。這種利用多媒體進行閱讀后的情景互動的教學方式，使閱讀練習更充分、有趣，有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

四、利用多媒體促進自主學習

1.課外閱讀。教師可通過上網(wǎng)下載地道的、難度適中的閱讀素材，如韓文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句、經(jīng)典影視等供學生閱讀和學習，此時的電腦就成為了課本，但而它的內(nèi)涵卻比課本遠遠大得多。它豐富了學生的課外閱讀，使學生在虛擬現(xiàn)實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣，從而進一步提升朝鮮語閱讀能力。

2.自主練習。教師可以利用多媒體技術(shù)編寫一系列有針對性的練習，如閱讀理解、討論主題、回答問題等題型作為學生課后自主練習的素材。學生可以根據(jù)這些練習素材進行討論、交流、解答等。使學生在教師的指導、幫助、促進下，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)新精神，提高課外自主學習能力。

多媒體的運用給朝鮮語閱讀教學注入了活力，但利用多媒體搞好閱讀教學是一條漫長而修遠的路，我們應揚長避短，挖掘多媒體的各種優(yōu)勢，使之更好的服務(wù)于朝鮮語閱讀教學，同時，作為朝鮮語閱讀教師，必須努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術(shù)和課程整合的最佳結(jié)合點，加快朝鮮語閱讀教學現(xiàn)代化、科學化的步伐。

參考文獻：

[1]李璇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學模式[J].貴州民族學院學報.2007.（02）.

作者簡介：全繼紅，女，（1981-），朝鮮族，吉林通化人，遼東學院韓朝學院，助教，碩士，研究方向：從事朝鮮語、語言文化研究。