基于建構主義理論進行大學英語自主學習教學模式設計研究

孫宏

【摘 要】建構主義理論認為學生是教學活動的主體，是知識的主動建構者，建構主義理論是大學英語自主學習的理論基礎。為提高學生的英語自主學習能力，教師應幫助學生樹立正確的英語學習觀，為學生構建合適的自主學習環境，并鼓勵學生協作學習。

【關鍵詞】建構主義；自主學習；協作學習

1 大學英語傳統教學模式反思

大學英語教學在傳統教育觀念和應試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學中處于絕對權威對位，他們是學生的管理者，示范者和知識的灌溉者，學生幾乎沒有發言權，他們處于被動接受知識地位，沒有發揮主動性和創造性的空間。而在教學內容上，教師主要以教授語言知識技能為主，這與教育部最新頒發的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中所規定的內容相違背?！吨改稀访鞔_規定大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力和發展學生的自主學習能力。因而，大學英語教學應轉變教學方式，應用適當的教學手段以實現教學目標。

2 建構主義理論

建構主義是在研究兒童認知發展的基礎上產生的，建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）在1972年提出的，他提出認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎進行主動建構的觀點。建構主義學習理論認為，學習是一種認知結構構建的過程，學習者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學習者通過對知識的經驗解釋將知識轉變為個體的內部表達[1]（P60），學習者通過個體與外部環境交互作用獲取知識。正是基于此種理論，建構主義者要求對于教師和學生的角色進行重新定位，強調學生是教學活動的主體，是意義的主動建構者，而教師則是學生學習情況的引導者、促進者和幫助者，教師應為學生建構合適的學習環境和情景以幫助學生進行自主學習。

3 基于建構主義的自主學習教學模式設計

建構主義理論認為，學習是在一定的環境下，借助他人的幫助通過人際之間的協作活動而實現的意義建構活動。因而，教學的一個重要目標就是發展學生的自我控制技能，使學生成為自主的學習者[2]（P85）。在大學英語教學中，教師要采取適當的有效的策略幫助學生建構合適的自主學習環境，設計自主學習模式，以對英語教學效果進行補充。

3.1 自主學習意識的樹立

中國高校部分學生英語學習態度不端正，他們受傳統的應試教育影響，把通過考試作為自己英語學習的目標，因而缺乏學習的主動性。然而，知識是學生基于已有的經驗，并將其與其他的信息聯系起來，對已有經驗進行改造和重組，建構新的知識的過程，因此，學習的積極性和主動性是學生獲得知識的前提條件，只有擁有足夠的學習動機才能激發學生進行自主學習。教師應幫助學生樹立終身學習的觀念，使他們意識到學習的目標是構建新的知識，使他們適應當今學習化的社會。

3.2 自主學習環境的構建

建構主義倡導的是，在學習過程中，教師僅僅是學生學習的指導者，幫助者，督促者和評價者，而不是知識的傳授者。因而，教學過程應圍繞學生的主動學習進行，以學生為中心，教師應該采取合適的教學方法促進學生的自主學習能力，使課堂教學與學生自主學習相結合。在課堂教學中，教師應采用角色扮演、模擬情景對話、辯論、英語戲劇等多樣化的活動，使學生在一定的英語學習環境中學習，激發學生對于英語的興趣，從而主動學習英語，同時，這些活動包括思考、討論、質疑、評價、反思等一系列體現自主學習態度的元素，使學生在多種元素的綜合作用下，主動吸收構建新的知識。另外，學校應注重多媒體學習環境的建設。目前，網絡信息技術飛速發展，在網絡平臺上學生可以找到大量的多媒體教學材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動，引起了學生的極大興趣，激發了他們的求知欲。網絡學習平臺的發展也使學生的個性化學習成為了可能。學生可以根據自己的具體情況設立自己的學習目標，確立自己的學習進度，選擇自己的學習內容，進行有針對性的學習。當前，大部分學校都建設了自主學習中心，然而學生對于自主學習中心的利用卻不盡如人意。教師應該督促學生充分利用使用自主學習設備進行自主學習。

3.3 協作學習策略的應用

建構主義理論的一項重要內容就是在鼓勵個性化學習的同時，還應該重視指導者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的協作與交流。在教學中，通過師生之間、同學之間充分溝通互動、辯論、協調、澄清以及再建構的過程使學習者非正式的先前經驗更接近正式的科學的知識[3]（P46）。自主學習不代表學習者個體自我封閉學習，而是建立在與其他的學習者進行協作化學習之上的，這樣有助于學習者盡快轉換自己的角色，從被動的知識接受者轉變為主動的意義建構者，從而迅速提高自主學習能力。在教學中，教師應該幫助同學，依據不同同學的學習興趣、水平、特點將之分為若干個協作學習小組，這樣有利于同學之間相互幫助，討論，共同提高進步。同時，教師應該對協作學習小組給予相應的指導，為學生創造合作學習的機會。

3.4 評價體系的改革

教師應改革傳統的以期末考試為主的評價體系，這種以教師講授內容為考試內容的評價方式使考試成績成為學生學習的主要動力，使學生缺乏主動學習的積極性。教師應該將形成性評價與終結性評價相結合，將學生的自主學習情況記錄到學生的形成性評價成績中，從而督促學生進行自主學習。另外，學生也應該對自己的自主學習情況進行自我評價。學生的自我評價是網絡環境下的大學英語自主學習評價體系的重要內容，是學習者對學習結果與預期目標的一致性以及學習結果重要性的評判。培養自我評價意識，學會自我評價和反思，是自主學習能力的重要方面[4]（P71）。通過自我評價，學生可以判斷自己是否達到了設定的學習目標，從而確定學習中存在的不足和問題，以進行自我監控和自我調節，更好地進行知識的構建。

總之，建構主義理論強調學習者借助一定環境，在他人幫助下，進行意義的建構獲得知識。建構主義理論是自主學習的理論基礎。在大學英語教學中，作為指導者和督促者的教師，應采用多種教學方法和教學手段協助學生提高自主學習能力，從而實現大學英語教學目標。

【參考文獻】

[1]韓英.基于建構主義理論的遠程英語自主學習方法探討[J].中國電化教育，2011（3）：60.

[2]權民.自主學習：一種體現建構主義思想的學習方式[J].西安石油學院學報，2003，12（1）：85.

[3]杜偉宇.建構主義教學觀對學生自主學習的影響[J].遼寧師范大學學報，2001（4）：46.

[4]王蕾.基于建構主義的大學英語網絡化自主學習模式研究[J].青島酒店管理職業技術學院學報，2010，2（1）：71.

[責任編輯：湯靜]