初中英語國際音標教學策略探索

王艷麗

摘 要：學好英語國際音標，是培養初中生自學能力的關鍵，可為培養初中生聽、說、讀、寫、譯五大能力奠定基礎，更是老師提升英語教學質量，構建英語生命課堂的必經之路。通過對學生進行目標明確且扎實的音標訓練，有效地激發了學生的英語學習興趣，提高了教與學互動的實效，使英語課堂“活”了起來。

關鍵詞：初中英語;國際音標;教學策略

一、分析班級學情，制訂具體策略

現用人教版教材中七年級上冊前三個單元為學前準備單元，有音標教學內容，但是在實際教學中，落實音標教學的情況不容樂觀。

我現將所執教班級學生的學情分析如下（九年級接的班）：

全班共37名學生，其中有13名學生從學前班開始學英語;有22名學生從三年級開始接觸英語;有2名學生上初一才開始學習英語。本班學生學習英語至少已有六年時間（除2人外）。

本班學生升九年級成績如下：70～72分段有2人;60～69分段有5人;40～59分段有12人;20～39分段有17人;0分1人?？梢钥闯觯m然學生已學英語多年，但習得知識水平沒有層層達標，學生對英語基礎知識的掌握還有很大的提升空間。

面對現狀，我用什么提升教學質量？音標學習是學好英語的關鍵。因此，為了促進學生更好更快地掌握國際音標，我采取以下策略施教，效果顯著。

1.面對現實，接納學生，師生互相理解

面對并接納學生基礎薄弱的現狀，我始終不忘學生的潛力是無窮的。同時，讓學生知道我是理解和接納他們的，我也因此得到了學生的尊重。

2.尋找榜樣，提升興趣，增強學習信心

“興趣是最好的老師?！蔽彝ㄟ^讓學生觀看“中小學生希望英語風采大賽”視頻，為學生樹立了學習榜樣，激發了他們的學習興趣，同時，也為在本班開展多樣的口語比賽奠定了基礎，這些活動極大地增強了學生的自信心。

3.分解指標，化難為簡，分步達成目標

我運用“音標教學三步法”，按照分散難點、化難為簡、循序漸進的策略施教，很好地落實了音標教學目標。

首先，呈現“48個國際音標表”，幫助學生將此表化難為易，告知學生學習任務及學習方法，以消除學生的畏難情緒。

其次，確定“音標教學三步法”階段學習目標。

第一步：規范26個字母的發音。讓學生觀看26個字母的音標教學視頻，反復模仿跟讀，做到每人必會。

第二步：按照“單元音—雙元音—輔音”的順序依次學習48個國際音標。為學生播放音標教學音視頻和課件，并幫助學生積累元音字母組合和元輔音字母組合的發音（如：ea，ee，er，al等）。通過采用當堂檢測和課后微信反饋讀音情況的方法，讓學生系統、熟練地掌握音標。

第三步：整合九年級教材中的單詞，要求學生大量拼讀，利用微信反饋拼讀情況。同時，根據學生每天完成拼讀的情況，給學生 布置符合學情的作業。如：

第一組：通過音標猜單詞。我讀單詞、短語、句子的音標，并把音標寫在黑板上，讓學生通過音標猜單詞，該題難度較大，由小組長完成。如：讀、寫短語 “A big black bear”中每個單詞的音標，讓學生猜單詞，并寫出單詞，最后引導學生總結單詞的發音規律，規范學生的發音。

第二組：訓練單詞中字母組合的發音。英語的單詞是根據音標來拼讀的。因此，首先要重視單詞的字母和字母組合的讀音，我按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律對學生進行訓練。如：name、plate中的a在這些開音節中讀[ei];有些固定的字母組合，如：-ple -tle等都有固定的發音;有些前綴、后綴，如：re-，-al等都有比較固定的發音。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來讀。這種練習，我要求小組長隨堂先完成學習任務，再督促組員課上或課后完成，讀音不準確的組員要在課后用微信錄下視頻傳給我再查發音。久而久之，學生嘗到了使用讀音規則讀單詞的甜頭，拼讀單詞的積極性很高，便自覺學習讀音規則，并運用于實踐中，使單詞記憶由難變易，為培養聽、說、讀、寫、譯的能力奠定了語音基礎。

4.明確目的，多維檢測，提升教學質量

為了掌握音標教學情況，我對學生進行了默寫、口試等多維度的測試，及時了解了學情，以便于優化教學策略。

5.期中測試，成績提高，教法行之有效

九年級上學期期中成績如下：80～86分段有1人;70～79分段有3人;60～69分段有5人;50～59分段有13人;35～49分段有8人;17～34分段有7人。

學生成績平均分提高了，及格率上升了，并出現了優秀率，這證明我通過教授國際音標以提升教學質量的方法是行之有效的。

二、反思教學過程，共享生命課堂

我認為，學生學會音標只是學習英語的第一步，最重要的是要引導學生掌握單詞的拼讀和發音規則，以降低學生記憶單詞的難度，使學生記住更多的單詞。在掌握了語音知識和儲備了大量單詞的基礎上，學生學習短語、理解句子乃至段落，甚至背誦課文的能力也得到提高，寫作水平也將得以培養。最終，使學生養成整理歸納英語知識的習慣，使知識具體化、整體化、系統化，形成“點—線—面”的知識網絡。不僅如此，教師還要培養學生舉一反三的能力，為高中階段乃至終身學習打下堅實的基礎。

我的課堂，因為“音標”的出現而再一次精彩，因為我知道，不研究必然落后，不反思不會進步。作為教師，研究《教學大綱》是必修課，只有每位教育工作者務實敬業，奮進創新，才能真正保證每個學生都能在原有的水平和能力基礎上得到長足發展。如果教與學形成長久的良性循環的態勢，我們一定會創造出自己的生命課堂！

參考文獻：

賴世雄.賴世雄中級美語[M].北京：外文出版社，2011.