例談初中英語課堂提效法門

陳工作

摘 要：傳統的應試教育導致學生的課業越來越多，但是學習效率不升反降，表面看來是課業較多學生無暇顧全，實際是英語教學未能歸還學生的學習主體地位，沒能找到契合學生認知和發展的科學方法。

關鍵詞：初中英語;減負高效;課前預習;以生為本

英語屬于人文學科范疇，許多教師認為英語不在于教，而在于讓學生在死記硬背中培養語感。在這樣的指導思想下，英語識記作業、輔導資料接踵而至，讓學生應接不暇，但是學習效率不升反降。為什么呢？就是沒有意識到學生才是學習的主體，我們用大量的作業來給學生灌輸知識，但是如果沒有主觀能動性，學生不但不能及時消化、吸收，還會產生逆反心理，這樣久而久之就養成了消極怠工、濫竽充數的不良學習習慣。鑒于此，我們一定要進行反思，結合學生的實際認知規律，有針對性地整合英語教學內容，讓知識以契合學生認知和發展的方式呈現出來。筆者結合初中英語仁愛版九年級The Developing World一課教學為例，分析和討論一下如何有效減輕學生學習負擔，提高課堂效率。

一、做足預習準備，明確學習任務

預習不在課堂范圍內，但卻是構建高效課堂的必備因素。英語是一門活的語言，而我們在學習過程中缺乏必要的語言環境，這就給學習帶來了很大的困難。要克服這個困難，我們就要先指導學生在課前進行積極的預習，提前掌握課堂知識的重點、難點和脈絡，這樣在接下來的課堂上聽課、提問就有很強的針對性，我們也可以根據學生的預習反饋，及時調整課堂安排。

例如，在教學初中英語仁愛版Unit 1 The Developing World前，為了讓學生在課堂上有針對性地學習，筆者就設置了針對性比較強的導學案，讓學生在預習過程中有法可依：（1）掌握文本中出現的最基本的生詞，在課前完成基本的閱讀和識記工作，如article，granny，describe，couple，provide...（2）認真閱讀課文，注意下面短語的運用方法，嘗試通過熟讀培養基本語感：learn...from...，draw up，such as，a couple of，divide...into...（3）語法：仔細閱讀，體會文中現在完成時、直接引句和間接引句的用法。（4）熟悉文本中出現的兩種基本構詞法：①合成法，比如filmmaker，granddaughter，friendship，fireplace...②派生法：disobey，rewrite，unhapyy...

如此設置預習導案，便于使學生準確把握預習方向，同時也為培養學生良好的學習習慣奠定了基礎。這樣學生通過預習，掌握了基本知識，對文本中的重難點也做出相應的標記，在課堂上就能節約不必要的時間，而且能對重點內容進行有針對性的講解與闡釋。實踐證明，引導學生做好課堂預習，是節約課堂時間、提高教學針對性的必由之路，值得借鑒。

二、以生為本，設置課堂教學

課堂是學習知識的主要戰場。學生有了充分的課前預習，我們就能在課堂上及時根據預習反饋調整教學。具體教學中，我們始終要設置靈活、形象的教學方案，驅動學生積極、主動地參與到知識學習中來。只有這樣才能讓學生通過互動交流遷移知識，生成能力，如此才能摒棄課堂繁蕪信息，優化流程，實現減負高效。

1.收集反饋信息

學生有了充分的課前預習，我們在課堂上可以做幾分鐘預習展示，這樣就可以有效收集學生的信息反饋，然后將教學重心放到大家普遍存在的共性問題和知識的重難點上來。

針對本文的學習，筆者給學生先留出幾分鐘的閱讀熟悉和預習回顧時間，然后鼓勵大家將自己預習中遇到的難點問題提出來。比如我們可以通過這樣的問題引導學生反饋：T：Who can show your opinions to us？S1：The large population problem is very serious now. And in every minute about 261 babies will be born in the world.通過這樣引導，讓學生將預習成果及時反饋出來，我們就能準確把握信息，及時調整課堂。

2.問題啟發，系統學習

啟發和指導學習是課堂教學的核心。具體教學中除了基本的詞句閱讀、記憶和對課文的閱讀理解外，我們還需要通過設計啟發性問題，誘導學生將新舊知識聯系起來，形成知識網。

針對本文教學，筆者就根據學生的認知規律和預習反饋，整合教學重點內容，然后設置了如下幾個問題啟發大家深入學習，掌握知識和技能：（1）Read the passage carefully and then learn the homeless people state.旨在讓學生認真閱讀文本，了解the homeless people在各地的生存狀態;（2）How to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech？啟發學生注意到直接引語和間接引語的轉換。

問題是牽引學生探索知識的繩索。如果沒有問題在關鍵環節做鏈接，學生可能無法深入學習，不能串聯知識，生成能力。

3.驅動探索，自主學習

深入學習需要學生充分發揮主觀能動性，課堂教學中我們可以通過小的問題設置來驅動學生深入探索，自主學習。

比如在The Developing World教學中，我們就可以參照教學內容，在知識關聯的部位設置問題驅動學生學習：（1）When did the flood in her hometown take place？（2）Are there homeless people in China/Canada/the world？這兩個問題就是針對文本的前部分進行概括性的提問，以此來驅動學生順著學習目標進行仔細閱讀和深入交流，實現體會和掌握語言運用的目的。

本文是筆者結合一線教學經驗對活化課堂、提高英語教學效率的分析與探索。總而言之，英語教學有其自身的特點，我們一定要結合學生的認知規律，以切近學生認知和發展的方式設定教學方案，只有這樣才能充分激活學生的主觀能動性，才能讓知識在交流和互動中生成和發展，最終實現提升課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]陳星.淺談如何提高初中英語課堂教學效率[J].學周刊，

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[2]趙翠英.淺談如何提高初中生英語課堂教學效果[J].中小學教學研究，2009（08）.